深化六大機制建設，探索金華職業技術學院教學管理規范與創新之路
更新時間：2024-11-11 20:56:31作者：佚名
深化六大機制建設走教學管理規范與創新之路
——金華職業技術學院教學管理50佳案例
金華職業技術學院是國家示范性高職院校，浙江省五所重點高職院校之一。目前招生65個專業，涵蓋工業、農業、醫學、教育、管理、藝術等領域，面向全國20個國家開放。面向多個省（區）招生，全日制在校生24000余人。學校堅持立德樹人，緊緊圍繞培養德、智、體、藝、工全面發展的高素質技術技能人才定位，牢固樹立教學工作中心地位，圍繞教學管理體系建設和主動創新，注重目標管理和產教融合。 、專業發展、教學創新、教師發展、質量保證等方面，健全機制。各種機制相互協調運行，形成了可推廣、可示范的現代高職院校教學管理模式。
1、總體管理情況：“六大機制”構建綜合性高職院校教學管理體系
學校適應高等職業教育創新發展和高質量發展，緊緊圍繞高層次人才培養質量“一條主線”，以培養立德樹人為根本任務，緊緊圍繞“提升專業核心能力和創新教學工作“兩個重點”。 ”，重點探索二級目標管理、產教融合育人、專業內涵發展、課堂教學創新、教師教學發展、內部質量保障等“六大機制”，以系統集成的信息管理平臺為支撐和數據共享，探索出一條高職院校教學管理規范化和創新之路。
1、強化教學中心，建立二級目標管理機制
學校著力“三個提高”，強化教學地位。完善領導，確立黨政一把手作為教學工作的“第一責任人”，每年進行一輪二級學院院長教學述職，每學期組織“約書記、校長”活動；完善支撐，加大教學經費投入，全年日常教學經費投入達到1.3億元；提高整合能力，爭取各方支持，整合社會資源。例如，2018年，金華經濟技術開發區安排三年期5000萬元合作專項資金，公司向學校捐贈一架退役波音737客機用于實訓。
學校著力完善二級管理架構，獨立設置教務辦公室、教務督導辦公室、校企合作辦公室、創業學院，既分工明確，又通力協作，形成合力。按專業組設立二級學院，按專業設立專兼職教師一體化管理的專業機構，夯實基層教學組織。在二級管理框架下，積極實施目標責任考核，將質量導向的目標考核落實到專業建設中，著力建立將年度教學績效、專業建設重點突破與創新項目相結合的教學考核體系。
2、搭建高端平臺，建立產教融合教育機制
學校打造基地、招生、教學、科研、就業“五位一體”育人模式，推進“校內生產基地、校外教學基地”，建成12個“基地”。校企利益共同體”、產教融合、校企合作不斷深化。在此基礎上，探索共享基地型、集團聯盟型、資本混合型、校地合作型、研發引領型、絲路互利型等多元化建設方式，推動各專業群建立高水平專業群。終端產教融合平臺。例如，裝備制造專業群與西子集團共建國家發改委產教融合項目“智能精密制造培訓中心”，投資1.28億元；以現代農業專業群為龍頭的浙江現代農業職教集團被評為浙江省示范職教集團；融入產業集群建立全省首家網絡經濟學院金華職業教務網，試水混合所有制辦學。
學校依托產教融合平臺，以校企協同育人和分層分類培養為重點，推動人才培養方式改革。例如，電子信息專業群針對新興產業領域實施“分離、分層、多元融合”培養；裝備制造專業群開設項目融合、產學研互動的“工程創新班”；經濟、管理專業開設跨專業的“新經濟青年領袖班”；教育部首批現代學徒制試點在汽車維修、酒店管理專業啟動。
3、打造項目載體，建立專業化內涵發展機制
學校圍繞浙江七萬億產業、金華五千億產業打造16個專業群，貫通產業鏈；以裝備制造為重點，面向智能制造、虛擬現實、健康服務等新領域開辟新專業、專業方向和課程模塊金華職業教務網，電子信息、文化教育、健康服務、網絡經濟等六大專業群、現代農業等，形成了“集群發展、突出重點”的特色區域服務型高職專業體系。
實施“試點”和“雙培”計劃，推進高水平專業建設。其中，“特色專業試點計劃”首先分為專業群試點和創新領域試點專業兩大類，再分三個層次，分層分類推進專業建設。圍繞重點學校優勢特色專業和省級優勢特色專業，實施培育特色成果、標志性成果“雙育”計劃，著力形成專業創新發展特色主線，培養一批示范性領軍人才。教育教學改革成果有效提升專業實力和培養質量，帶動其他專業（群）發展。
4、推進課程改革，建立課堂教學創新機制
學校注重項目型、研究領域等勤工助學一體化課程建設，基于系統化工作流程，深入開展課程建設與改革。適應新技術、新業態、產業發展新模式，按照模塊化、結構化的課程邏輯實施新技術課程群建設。例如，電子信息專業組推出世界技能大賽標準制定課程。
持續深化課堂教學創新，積極打造系列課程培育與建設載體，重點抓好校級、學院級、專業級“示范課堂”建設，實施課堂教學“六個一批”工程建設（一批優質平臺課程、一批優質實訓課程、一批示范微課、一批優質資源共享課程、一批創新課堂、一批課堂教學改革項目）和“五個“百門”推動優質教學資源建設與應用（百門精品課程在線開放課程、百門“互聯網+教學”教學改革案例、百門“互聯網+教學”示范課、百門虛擬課程）模擬實驗教學項目和數百種新形式教材）計劃推進線上線下融合的混合式教學改革。
5、實施教學診斷和改革，建立內部質量保證機制
圍繞人才培養和教育教學主要方面，組織制定了《人才需求調查指導手冊》《工匠精神培育操作手冊》等19項相關診斷改革標準和操作手冊，力爭形成系列化標準。圍繞質量管控關鍵節點和核心指標，專業發展自我診斷與改革、全程自我診斷與改革、教師發展自我診斷與自我診斷、學生成長自我診斷與改革四大內部診斷與改革載體。構建診斷與改革，全面實施教學診斷與改進。構建集信息采集、數據管理、數據分析、數據剖析、數據監測預警功能于一體的教學診斷與改進系統平臺，提高教學診斷與改革的有效性。
6.分級分類培養，建立教師教學發展機制
學校注重教師教學發展，高標準建設教師發展中心，實行教師發展學分制度，建立教師輪訓制度，不斷完善“新教師上崗培訓、骨干教師能力提升計劃、以“教師發展和專業帶頭人培養計劃”為主體的教師發展分級分類培訓體系，滿足教師個性化、專業化發展。從師德、專業建設能力、教學保障能力、教育引導能力、個人發展能力、服務研究能力六個維度，分為教學型、教學科研型、科學研究型、社會型四種類型。服務類型。正高教師，建立副高級教師、中級以下教師三個層次的教師能力評價標準；創建教師教學績效考核、“雙師型”能力考核、專業技術職務考核、任職期間考核等四項常態化、定期考核。評價項目，以及針對特殊群體的個體性、發展性或不規則性、多元化的評價項目，構建“4+X”的教師評價評價機制。 2017年，學校被教育部評選為“高等學校教師評價評價改革示范學校”。 “40所大學之一。
2、管理特色創新：形成現代職業院校“四新”教學管理特色
學校緊密適應高等職業教育開放性、實踐性的特點，注重教學管理創新，在目標管理、聯合管理、分類管理、開放管理等方面形成了現代職業院校的教學管理特色貝語網校，有效保證了教學管理的順利進行。教學質量。改進。
1、目標管理新內涵：以專業內涵建設為核心的目標責任體系考核
專業建設管理是教學管理的重要組成部分。學校不斷完善以專業建設為核心的目標責任制考核，以質量目標為指導動態管理專業建設，構建了從目標制定、目標實施、目標考核到目標反饋、解決的完整專業建設目標管理體系。高職院校專業建設目標和重點不明確、標準水平缺乏、個性突出等普遍存在的問題，極大地激發了專業建設主體的積極性。
在具體實踐上，綜合考慮教學建設與管理、實踐教學、教學質量保障與診斷改革、人才培養質量、社會服務能力、教育國際化、教師能力等專業建設的實際表現；重點考核二級院校年度重點專業建設。突破性特色創新工程推動形成電子信息專業群對接產業轉型升級、采取階段性突破工作思路、加強新專業方向建設等特色專業發展改革主線。
2、共管新平臺：打造“四方參與、四種評價”的質量管理平臺
學校致力于建立共育人才、共管流程的教學管理平臺，構建利益相關者參與共同管理的組織制度體系，有效激發多元主體辦學活力。其中，圍繞目標、過程、節點、結果、效果等要素，以“跨界、延伸、互動、反饋”為理念，構建由“學生、教師、導師、社會（用人單位、家長、畢業生）”的構建。 “四方參與、四類評價”教學質量管理體系涉及其他評價主體的參與，涵蓋“教學運行過程控制、課堂教學實時評價、實習環節監控、信息反饋”等評價類別。畢業生職業發展”，以聯合評價為核心，實現教學過程的聯合管理。在此基礎上，我們將現代信息技術應用于教學質量管理和評價，自主開發質量管理體系，完善從收集分析到評價、反思、改進的質量信息閉環系統。
3.分類管理新模式：“四講解、四重點、四聯系、四提升”主題教研活動
學校在教學管理中堅持以人為本的理念，充分尊重師生個體發展，進一步完善分級分類管理架構。其中，教研活動是教師發展和教學創新的重要載體。學校采取“專業主任講專業、課程帶頭人講課程、骨干教師講課堂、專兼職團隊講項目”的“四講”活動；以專業為單位開展“重點觀摩三個示范課、重點推進三個教學改革工程、重點推進三個社會服務工程、重點建設三個標準化實訓基地”的“四重”活動；重點專業“課程研究”“四通”活動，即對接應用學科發展、對接課堂管理與示范課堂設計、對接實訓操作對接高質量發展要求、對接專業提升需求高端產業； “微課與精品課程建設”推動課程載體多元化，用平臺課程建設推動專業群轉型升級，用示范課堂建設推動課堂教學質量提升，用學科結合招標自選促進教學改革效率優化。主題教研活動內容體系活躍教學創新氛圍，促進教師教育教學能力全面提升。
4、開放管理新機制：建立基于“雙模式”的專業動態調整機制
高職院校的人才培養過程高度開放。學校通過專業動態調整，建立校企協作資源整合、開發利用的開放機制，推行基于真實環境、真實項目的開放式教學方式，實現構建和應用在線化、開放化。課程資源在教學管理過程中實現高度開放和整合，有效提高人才培養質量。
其中，專業動態調整實行“雙機制”，實現專業設置和招生規模準備的開放管理。一方面，依托共同開發的區域技術技能人才信息平臺，運用大數據、云計算等信息技術，建立專業人才需求預測與評價模型；另一方面，結合國家戰略和區域產業轉型升級發展，建立招生指標測算綜合評價模型，每年組織一輪專業綜合評價，突出錄取分數線、報到率等數據指標“導入” ，以及就業率、專業對口率、雇主滿意度等“輸出”數據指標；組織開展“從調查中找差距、從數據看質量、從內涵談發展”，不斷完善“增、調、穩、退”的專業動態調整機制。五年來，學校停止招收專業8個，調整專業14個，新增專業4個。
3、管理工作的有效性：“四高”體現以質量為中心的教學管理的有效性
學校圍繞“一條主線、兩個重點、六大機制”的教學管理體系框架，加強專業建設、人才培養、教學改革的頂層設計和系統實踐，形成了一系列典型經驗特色做法和建設成果，人才培養質量不斷提高，連續三年榮獲浙江省高職院校教學績效評估第一名。
1、高素質人才培養
學生在競賽中表現優異，連續三年獲得全國職業院校技能大賽一等獎和獲獎總數“雙第一”。畢業生受到社會廣泛贊譽。 2018屆畢業生首次就業率為97.69%，畢業生專業匹配率為86.51%。用人單位對2017屆畢業生的滿意度達91.4%。他們入選全國高校畢業生就業典型經歷50強。學院。
2、高水平的教學成果
在國家或省級教學成果獎、專業教學資源庫、課程、教師教學能力競賽、學徒制試點等方面取得了豐碩成果。其中主持（聯合）建設國家級專業教學資源庫4個，建成國家級精品課程15門，國家級精品資源共享課程17門，獲國家級教學成果獎8項。數量位居全省高職院校第一、全國前列。
三、創新創業教育起點高
學校依托金華互聯網樂樂小鎮，以深度融入專業教育、緊密融入行業企業、有效融入區域經濟的“三融合”理念，打造課程、實踐“四大平臺”實施啟動、試點、遠航“三航工程”，建立“三、四、三”大眾創業萬眾創新教育體系，全面深化創新創業教育。榮獲浙江省普通高校示范創業學院、首批創業培訓示范基地、全國百強創業社團等榮譽。
4.學生和社會滿意度高
第三方調查數據顯示，2017屆畢業生對學校的總體滿意度為92.19，高于全省高職院校4.50的平均水平。其中，教學水平滿意度為87.10，高于全省高職院校平均水平4.33。在全國高職院校校長聯席會委托組織的2018年高職教育滿意度調查中，總體滿意度、教育質量、教育公平等5項指標全部入圍全國高職教育前20名。
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