深圳第二外國語學校歷史思辨教學實踐：提升學生批判性思維能力
更新時間：2025-02-06 20:55:24作者：佚名
在過去的十年中，深圳第二外語學校的林·利安格津（Lin Liangzhan）的著名教師團隊致力于提高學生的思維能力，并專注于對中學歷史思維教學的實踐和探索。 “過去，在一些高中的歷史教學中，存在一些問題，例如專注于知識，忽略批判性思維能力培養，專注于時空框架以及忽略時間空間流量。”廣東著名教師工作室的主持人和深圳二級外語學校的副校長。多個維度，讓學生根據證據說話，然后提出合理的解決方案。
經過多年的練習，林·利安格汗（Lin Liangzhan）的團隊探索了三個主要歷史科目的教學策略。教師使用情境重建，反向扣除以及時間和空間流動來創新教學方法，例如邏輯橋梁方法，情境扣除方法等，以提高學生的核心學科素養。
如何將情境重建策略應用于課堂？金·古隆（Jin Gurong）選擇了情境扣除方法。 “首先使用VR來觀察碼頭的內部，您可以看到客廳的分布等。然后，根據文獻和歷史材料，讓我們考慮一下東部漢朝的經濟如何發展？”金·古龍（Jin Gurong）使用多媒體展示了在廣東（Guangdong）出土的文化文物碼頭。創建歷史情況。 “學生對碼頭非常感興趣深圳市第二外國語學校，他們可以在課堂上的問題思考。”金·古隆（Jin Gurong）說，文學學科與歷史學科之間的聯系為學生帶來了更多的思維沖突。
歷史老師Mao Shuai采用了時間和空間流的策略，使用角色“ He”的來源和內涵演變，作為一個小切口，從小型切口中看到了大型的切口。在課程設計中，Mao Shuai還將參加小組討論會議，以指導學生從整體辯證法方式進行辯證。
Lin Liangzhan提出，除了課程外，深圳第二外語學校還開展了等活動，例如歷史主題中的文化節，歷史戲劇俱樂部的活動等，以鼓勵學生提高他們的全面識字素養。在今年的歷史和文化節上，學生們穿越了“尋求歌曲的大門”，并體驗了歌曲王朝的生活。金·古龍（Jin Gurong）說：“這些活動從傳統的教室里跳了出來，學生都喜歡這種形式，并有很多樂趣。”
如何“看到”學生的思維能力，以提高有趣和互動的歷史學科教學活動？該學校已經形成了一個多維，多層和多樣化的評估系統。通過建立多個評估維度網校頭條，例如教學目標和內容，并根據國家課程標準和實際學習情況來設置多層評估，學科教學的有效性是具體的。
同時，學校靈活地動員了各種評估主題，例如教師，父母和社會。許多父母被邀請去學校，并與老師交換了孩子的處境。 “我們也經常鼓勵學生畢業，觸摸歷史，并在社會的大平臺上鍛煉自己。”金·古隆（Jin Gurong）說，學校鼓勵學生積極參加主題競賽，例如“ Qingshi Cup”高中學生歷史劇本競賽，并在同一舞臺上與其他學生競爭。 。
2021年，學生江·宗茲（Jiang Zongze）參加了“ Yanyuan Cup”中學學生的歷史寫作活動。 “實際上，我的初稿并不理想，所以吉恩老師用言語分析了我的缺點。”他回憶說，在比賽中，他逐漸形成了一種整體的歷史思想，可以在許多歷史材料面前辯證的思考深圳市第二外國語學校，并且還具有學業表現。改進。最后，江Ze贏得了“ Yanyuan杯”中學學生歷史寫作活動的三等獎。