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教師隊伍在教育強國建設的藍圖里，是根基的所在之處。師范院校作為做大做強高等教育“龍頭”、筑牢夯實基礎教育“基點”的關鍵核心力量，正處于政策紅利和時代挑戰的交匯點上。《中國教育現代化2035》明確地提出要構建“開放、協同、聯動”的具有中國特色的教師教育體系，這個體系以師范院校作為主體，同時還鼓勵高水平的非師范院校參與到教師教育當中。師范院校在“綜合化”的進程里要怎樣堅守初心呢？近日，于新時代人民教育論壇教師隊伍建設分論壇上，多位國內師范院校校長，圍繞師范性與綜合性的平衡等關鍵問題，給出了答案 。

師范性與綜合性并非“二選一”

四川師范大學原校長汪明義的觀點，道出了行業共識，其觀點為師范院校的“主體”地位，源于不可替代的獨特優勢。在他看來，師范院校積淀深厚教師教育文化，有完整的學科教學論師資隊伍物業經理人，還有系統的教育實習實踐體系，這些是其他類型高校短期內難以企及的，這也讓師范院校天然成為教師培養的“質量標桿”設定者。

在南京師范大學，這種堅守獲得了生動的實踐體現，南師大的校長華桂宏進行介紹表明，學校每年本科招生里面，師范生所占的比例接近三分之一，本研新生中間，師范生規模達到了將近3000人，此校長一直堅持每年為師范生講授“第一課”，以此引導青年學子樹立起“學為教育家”這樣的職業理想，“高舉師范大旗并非是墨守成規，而是在‘綜合化’的進程當中堅守初心。”。華桂宏持有這樣的觀點，師范性著重于人才培養的類型，綜合性凸顯學科的多樣特性，這二者并非處于對立狀態，而是彼此之間能夠相互起到促進作用，深厚扎實的學科基礎能夠使得師范教育擁有更充足的底氣，具有鮮明特點的師范特色能夠讓綜合學科具備更高的應用價值 。

在面對高水平非師范院校參與教師教育所呈現的新局面時，云南師范大學校長胡金明持有這樣的看法，即這對于師范院校來講，不只是壓力，更是一種動力 ，“‘國優計劃’著重于理工類本科生的‘4+2’連貫培養方式，以此來填補科學類教師存在的缺口，而這恰好給師范院校提了個醒，師范院校一定要加快速度去提升在科學類、STEAM、AI教育、心理健康這些領域的教師培養能力。”。

政策接力破解師資下沉難題

倘若講政策導向以及院校實踐描繪出了教師培養所謂的“頂層設計”，那么國內某些地區的基礎教育實際狀況，著實令問題更富于現實層面的緊迫之感。胡金明所分享的一組針對云南邊境二十五個縣市區普通高中教師進行的抽樣調查數據，將基層教育顯露無疑那突出的存在缺陷部分展現了出來。

數據表明，在這些縣里，教師當中97%是云南籍貫，省屬高校畢業的學生占比達到90%，其中屬于師范院校畢業的占84%，而省屬綜合性大學畢業的不足6%，省外高水平綜合性大學畢業的更是極少；哪怕是研究生層次的教師，也展現出一樣的結構，云南籍占95%，省屬師范院校畢業的占45%，省外綜合性高校畢業的占比極低。具備數量少、水平高特點的“國優計劃”畢業生，如果缺少特殊政策激勵，主動前往邊疆薄弱地區從教的比例或許會很低。”胡金明直指政策落地的“最后一公里”難題。

邊疆地區存在教育短板，從本質上來說，是優質師資方面供給和需求處于失衡狀態。科學類教師存在缺口，高層次教師也有缺口，這種缺口直接對基礎教育質量的提升產生影響，并且還制約著邊疆民族地區的人才培養。胡金明給出兩點建議，精準地切中了痛點，其一，“國優計劃”的招生以及就業推介應當朝著中西部邊疆民族地區進行傾斜，借助政策激勵來引導優質師資下沉；其二，參照“國優計劃”的模式設立“省優計劃”，遴選出 1 到 2 所高水平省屬綜合性大學、理工類大學開展試點，選拔出專業優秀并且樂教適教的學生去攻讀教育專碩，定向培養研究生層次的高中科學類教師。

破題優質教師資源下沉“最后一公里”

怎樣才可以使得教師培養在滿足高質量發展所需條件之余，還能夠回答響應不同地區的各不相同的差異化需求呢？很多位校長給出了相同一致的關鍵詞：創新與精準。

汪明義提出，實施創造教育，培養“學術型教育實踐改造者”。并指出這是高水平師范大學在新賽道中立于不敗之地的核心路徑。還提到這類人才既要懂學術，存在學科深度，又要會教學，能夠改造實踐，恰好契合新時代“大先生”的培養要求。而后說明南師大的“卓越教師計劃”實施了改革，“本碩貫通培養”也進行了改革。且強調這些改革是這一理念的實踐，借助學科與教育的深度融和，使得師范生既能夠“站穩講臺”，又可以“引領改革” 。

師范院校需扎根于地方領域內，為地方范疇提供服務支撐，在地方層面發揮引領作用。華桂宏借助南京師范大學這一實例予以介紹湖州師范學院本科招生網，經統計得出，南京師范大學于當下教育界里在職的校友數量有超過10萬人這種狀況，另有一大批在基礎教育領域扎根的各級學科帶頭人、特級教師以及名校長存在。在對口支援相關工作當中，學校將自身師范特色優勢充分施展出來湖州師范學院本科招生網，對新疆、西藏、青海、貴州、四川等地開展對口支援行動。當下，南京師范大學所辦的共建學校數量為38所，所涉范圍包含了從幼兒園直至高中的各個學段，能夠提供大約6萬個優質學位，憑借“合作辦學”的方式輸出先進的教育理念、優質的教育教學資源以及科學的管理模式。

而針對邊遠地區的非常特別需求，”省優計劃”的那個提議被判定為是同時具備可行性以及針對性的創新性舉措。省屬高校更加了解本地需求，定向培養能夠降低人才流失風險，并且還能夠精準匹配基層學校的學科缺口呢。胡金明解釋說，對于基礎教育相對薄弱的邊疆民族地區來講，這種“地方為主、政策扶持”的培養模式，比起單純依靠全國性計劃更具有實際成效。

新華日報·交匯點記者 程曉琳