更新時間：2021-08-06 06:16:30作者：admin2
教學質量是學校的生命，沒有高的教學質量就沒有好的生源，沒有好的生源學校就無法生存，在學校之間競爭日趨激烈的情況下，教學質量的高低決定了學校的未來。所以各個學校的領導無不把教學質量的提高當作學校工作的核心，視為工作的重中之重。那么如何真實有效地開展校本教研呢？我有幾點小建議：
1、校本教研不應是宏大科研。
近些年來，由于課程改革的需要，教研方式有了很大的改革。小學教師的任務不是科研，而是行動研究，已成為普遍認同的研究方式。于是，全國上下，很多小學把學校的科研定位在“校本教研”上。建議教師在具體的聽課、評課中，變寫論文、寫某個空泛的課題，為寫教學案例、寫教育敘事——這真是明智之舉。因此，聽課，評課，寫課，就從“美聲唱法”回歸到“通俗唱法”，但這并不意味著我們的水平降低了，相反，唯有如此我們的科研，才是扎根沃土，腳踏實地的實踐研究，不是好高騖遠不倫不類的嫁接課題。
由于每一所學校的歷史文化不同，聽課評課的校本教研方式也不同。有的學校教師普遍自覺備課，幾乎每堂課都能高質量完成，那么領導者的聽課任務一定和一所這方面比較薄弱的學校有所不同；再有，每一所學校教師的專業認識和職業認同感不同，對此教學引領者采取的教研策略也不同。在我們學校，采取的“共教、共評、共寫”的校本教研，作為對教師專業尊嚴的一種喚醒，期待著喚起教師，尤其是語文教師的專業興趣、專業認同與專業向往。這也是基于郝穴小學背景下采取的校本教研辦法。
2、教研必須要有學科領袖。
這里的領袖不是指“特級教師”，更不是行政領導。需要的是真正有執行力、有影響力、有專業水平的教學干部。有質量的“聽課、評課、寫課”，需要有專業水平又有現代教研文化意識的“核心人物”，換句話說，缺少這樣的“核心人物”，“聽課”或評課只能流于中庸，甚至平庸。更為重要的是，“核心人物”最好是局內人，扎根與學校教學工作一線，立足于學校精神文化的長遠發展，而不應是一個“外來者”，或說“局外人”。今天請一個專家，下一月聘一個人指導課，終究遠水解不了近渴。從這個意義上說，學校要培養學科領袖。校長要給這些教學引領者更大的平臺，更多的呵護，要出于發自內心的“心疼”。不要只“擠奶”，而不給更好的“草料”，核心人物的誕生一定是“重用”，而不是“使用”中培養出來的。當然，另一個命題是——更需要教師們自覺追求課堂教學藝術的動力，把心思全部用在備課與上課上。
這些年，大家共同的努力，在創造教師專業主體意識覺醒的文化。當然，這種覺醒實現起來并不容易。如果說在教師專業成長道路上，“專業引領者”有很大的期望，那么學校教研文化的“積習”則是永遠的敵人。常常耗費心血，動了許多腦筋，但即使建立起了合作共同體，這個號稱具有實現“共同發展”的平臺，但星星之火最終并不一定能夠形成燎原之勢。
學校教研，常常由于學校管理諸多因素的影響，束縛了教研引領者的“手”、“腦”，織就了一種沒有陽光的缺氧的桎梏的感覺。有些時候，那種心氣喪失殆盡的落寞，是一種無法言說的苦悶。但是，作為教學管理者，無論如何你不能想的太多，顧及太多，你必須心無旁騖，挺身而出。只要從學術出發，而不是從“心術”出發，哪怕遇到槍林彈雨，你也坦然前行。
3、有質量的聽課與評課，必須體現深入的思考。
沒有反思的評課，最多也只能成長為狹隘的經驗。通過聽課、評課，將出現的問題提出來，共同討論、解決，這不正是我們所期待的嗎？
這么多年的教學經驗讓我堅定一個信念，一個一心研究教學的教師，哪怕不會和教師們打成一片，哪怕不會和家長溝通關系，也較之于那些只停留在“好人緣”和“人際關系”上的教師不知道要強多少倍。當然，我的意思不是要否定前面提到的那幾個問題，我要說的前提是，一個課教得好的老師，一定是最好的德育教師，其道德影響不在于開展多少活動，更不是特意的匯報表演，而是立足于所教學科的專業影響的釋放，這影響永遠影響其學生的學業學習，甚至影響學生一生的人格操守，也就是說，其道德對學生的影響是不言而喻的。
教研文化的變革的確會是一個漫長的過程。在校長的帶領下，我們學校已經形成了比較良好的教研氛圍。但陽光再高也有照不到的陰影處。我們還是任重而道遠。當你面對“法不責眾”的普遍的對課堂教學尊嚴的漠視，將其作為謀生工具的時候，在你沒有任何能力改變的前提下，也只能姑且找一種辦法——“共同教研”，算作一種喚醒。從而期望牽動、帶動，變成教師日常的教學行為。
即使這樣，困惑也依然存在。“共同體”已經初見成效，但也很難讓教師們在教研中盡情綻放出來。教師在專業研討中的“失語”現象還是存在。由于各種活動，各種壓力的影響，授課教師上完了課，沒有機會在大家的議論中做解釋，更深層次地陳述自己的想法，于是，許多靈感的火花就此沉寂。為了有更充分的研討時間，許多教研上的交流，更多的是利用下班的時間，試想，有多少老師甘心情愿不下班也跟著評課？有多少真正的把教學當作“命業”，哪怕事業來做的？ 這是一種可怕的沉淪。教師是深耕于教育這片土壤中的農夫，是對這片土地最有發言權的主角。一旦失卻其專業主體意識，將會是一個多么貧于思考的盲目群體。但，不管怎樣，我們還是讀到了一些教師一貫持有的“激情”與“熱情”，讀到了一種對于專業見解的強烈的表達愿望，讀到了一種可貴的“堅持”，讀到了有的教師把教學當作享受的那份喜悅。作為教學引領者的我們，此刻也找到了些許安慰。
路還要走下去，而且還要堅定不移地立足課堂，做好聽評課這看起來平常，卻能為學校的發展提供能量的工作。接下去怎么做？我以為，無論聽課，評課，還是寫課，應當一如既往地和教師實現“真正意義上的對接。”什么是教師眼里“真正意義上的對接”？那就是一如從前，徹底而真誠地交換意見，具有實質意義地，平等深入地討論課堂問題。讓教師在理解你的同時，自己也變得深刻。最終形成自己獨特的專業見解，獨立的思考能力，進而獲得真正的專業成長。
擺在我們教學干部眼前的路是，在利用課堂，在和老師們一起成長的過程中，讓老師感覺到，自己的專業主體意識的喚醒，是可以通過聽課評課獲得的。因此，教學干部要做的，不僅僅是張羅主持，上傳下達，而應當是基于學校的情況，努力探索新的教研思路。一旦見效，這一思路里就富有了文化意義。它使得教研活動得以在很大程度上超越傳統模式的束縛，獲得符合教師專業成長內在需要的現實道路的構建。