喂的英文 英語教師需具備強大文本解讀能力，GPT 可學習優秀案例提升輔助效果
更新時間：2024-07-03 08:54:43作者：佚名
首先我想舉例說明，新課標強調英語教師要有很強的文本解讀能力，這句話是什么意思呢？
第二，在實踐中我發現GPT的文本解讀和話語分析確實對一線教師進行深度教學實踐有幫助，但如果GPT能夠借鑒浙江和深圳最優秀的一線教師的論文和課例，那么將會變得更加強大，對一線教師的幫助也會更大。
王強教授表示：話語分析是課堂教學設計的基礎，深入的話語解讀促進高效的課堂教學設計。
如果教師對文本的解讀僅僅局限于what的層面，教師僅僅認識了文中的生詞，能夠識別文中長難句的結構并進行翻譯，卻看不到how的更深層次，以及what與how的關系以及主題意義why的表達，那么教師對這篇文本的教學一定是流于表面的，不可能實現深入的教學。
那么深度文本解讀與分析到底是什么呢？從最簡的角度，我舉一個我最近經歷的例子。下面是三段英文：
八年后，林語堂以最高獎學金從北京協和醫學院畢業，并獲得了文海獎學金，這是北京協和醫學院畢業生的最高獎項。她隨即成為協和醫院婦產科第一位被聘為住院醫師的女性。不到六個月，她就被任命為首席住院醫師，而通常這個職位需要四年才能達到。（本文選自人民教育出版社新編高中英語教材《一萬個嬰兒的母親》）
2009年，斯蒂芬入選NBA，加盟金州勇士隊。他憑借精準的投籃和持續的努力，表現超出了所有人的預期。2015年，斯蒂芬贏得了他的第一個NBA總冠軍，他帶領勇士隊奪得了1975年以來的第一個總冠軍。（本文選自外語教學與研究出版社出版的新高中英語教材《成功之路》一文）
但盡管付出了巨大的生命代價，諾曼底登陸還是取得了成功，并被廣泛視為第二次世界大戰結束的開始。到1944年8月底，盟軍已經到達塞納河，巴黎被解放，德軍也撤出了法國西北部。盟軍隨后準備進入德國，在那里與從東部進軍的蘇聯軍隊會合。（本文選自外語教學與研究出版社出版的新高中英語教材《諾曼底登陸》）
上面三段話喂的英文，雖然話題很不一樣，一段講林巧稚博士，一段講籃球明星庫里，一段講戰爭，但是如果英語教師有很強的文本解讀能力，在讀到這三段話的時候，成就這個詞就會重新浮現在腦海里，這就是文本解讀能力強的體現。不信的話，回頭再仔細讀就會發現，的確如此。第一段和第二段并沒有什么爭議，都是指向成就。第三段就稍微拐彎抹角了，就是其實講的是諾曼底登陸的影響，但是因為這個影響可以用“功不可沒，影響巨大”來形容，所以我們也可以把后來的影響看成是諾曼底登陸的歷史功績。
現在我再解釋清楚一點：什么叫強大的文本解讀能力？就是總能透過外在的形式，看到文本背后的意義和本質。上面三段話：不管是講人還是講事，都暗示著這個人、這個東西真的非常了不起。作者對他描寫的人或事非常積極、非常欣賞，給予了很多的贊美。這三段話的為什么。我們剛才分析的過程，就是王強教授說的“探究文本（段落）的主題意義”。讀一篇文本，就是探究它的主題意義。讀懂一篇文本，不是指認識里面的單詞和短語，不是指能夠翻譯里面的長難句，這些只是手段，不是目的。真正的目的是探究文本形式背后的意義。
如果成績、贊揚、敬佩等意義沒有讀出來，就不能說達到了深度閱讀。上課肯定會很淺顯、很枯燥，學生也肯定會覺得聽老師講課不如拿著漢王翻譯筆刷幾下就快。但目前世界上最先進的翻譯筆，還做不到像我們上面那樣形式背后的語義分析，也就是不能像新課標說的那樣“探究文本的主題和意義”，只能做基本的文本翻譯工作。
說完了第一個話題，在說第二個話題之前，我們先來看看GPT做的話語分析喂的英文，感受一下它的深度。雖然在公眾號之前的文章中已經給出了很多例子（如何做到深度解讀，但絕對不是過度解讀）：
以下摘自深圳小學六年級英語課本：
以下是GPT的分析解讀，紅色區域是我標注的，我覺得對我很有啟發，比如我可以借這篇課文教學的機會，在這篇課文的語境中，教一些諸如enjoyful=fun、how often=frequency這樣的釋義，將來我的學生在做閱讀理解或者高考完形填空的時候，就能直接感受到和體會到它們之間的語義關聯性。
從培養閱讀后的思維品質的角度出發，我設計了上述問題來測試學生的分析能力。這節課的文字雖然簡單，但內涵卻很豐富。它暗示著彼得學校的體育課是令人愉快的、有趣的、有益的、競爭性的、互動的、多樣的。你必須讀到這個程度，才可以說你勉強看懂了這篇文章。
GPT雖然已經具備了上述的解釋能力，但還需要繼續完善，我們不妨批評指正，向深圳、浙江的一線老師學習，進一步提高文本解釋能力。
在第二個主題中網校頭條，我們用兩位浙江老師的論文中的文本解讀和兩位深圳老師的課例來與GPT的話語分析進行比較。對比的結果會告訴我們：與浙江和深圳最優秀的英語老師相比，GPT的文本解讀和話語分析還稍顯淺薄，但GPT在不斷學習和成長。如果GPT向這些優秀老師的論文和課例學習，那么總有一天，GPT對我們的教材文本的話語分析會達到我們需要的深度，對我們的課堂教學設計會有更大的幫助。
以下舉三個例子：
第一個例子是人民教育出版社的《一萬個嬰兒的母親》一文。這篇文章入選了浙江省精品課程競賽，因此在網上可以找到很多浙江優秀英語教師對這篇文章的話語分析和解讀。文中紅色標注的標準是我看了兩位浙江老師的論文后標注出來的。
在看浙江省優秀教師的文本解讀之前，我們先來看看GPT的解讀與話語分析：
相比上面的分析，浙江省英語教學大賽優秀教師的解讀更能貼合文章的結構和語言，給我更多的啟發。以下是我最欣賞的解讀以及閱讀論文時做的筆記和思考：
我很佩服浙江的優秀教師在閱讀之后提煉和建構文本結構化知識的能力，也震驚于他們搭建的以讀促寫、閱讀與寫作相融合的嚴密支架。
他們的解讀比GPT的解讀更能把語言的形式和意義聯系起來，更能在寫作之前搭建結構和語言支架。我只是沒有這些老師的解讀能力。我沒有看到這篇文章第一段的“艱難選擇”這個詞是整篇文章的重點。文章中幾乎所有重要的句型都是用來表達這個中心詞“艱難選擇”。只有像浙江這樣的老師教這節課，學生才能既學到語言，又學到意義。
下面列舉兩位深圳老師的教學實例，一位是深圳市育才中學的鄒璐老師，另一位是深圳市光明區高級中學的刁夢蘭老師。兩位老師對于文本的解讀，將語言形式與語言意義聯系在一起，這也是GPT目前無法做到、需要學習的。
鄒先生舉了一個例子來說明他對外語教學版教材中的《兩種菜系的孩子》一文的處理：
鄒老師能夠在文中的三個不同的地方找到三個例子來證明人們對食物的判斷存在雙重標準，啟發學生深入思考，提煉思想。
鄒老師摒棄了教材編寫者給出的復雜、繁瑣的左邊表格，自己制作了右邊表格，把語言的意義和形式聯系起來，讓學生填空，讓學生既掌握語言，又掌握意義。
刁老師展示了她對外國研究教材《Absolute Agony》的處理！我們的知心大姐為您解答：
聽完鄒老師的講座和刁老師的教學，我驚嘆一線教師的無窮智慧，他們是我學習和敬佩的對象。作為基層教研員，我更應該經常走在一線教師中間，保持謙虛，向他們學習，向他們請教。順便用這篇文章回答一位關注公眾號的老師的留言：為什么我的文章里沒有提到其他地區正在學習的大單元整體教學設計？
我個人不太研究大單元的整體教學設計，因為我的文本解讀能力還比較弱，不擅長大單元的設計。試想一下，如果一個老師不把一節課、一篇文章的解讀和設計做到極致，那學習整個單元還有什么意義呢？我覺得只有把一節課的設計做到極致的老師，才需要研究單元的整體教學設計。
受北京外語教學與研究出版社培訓師鄭小明老師的邀請，小唐老師有機會向黑龍江省牡丹江市的高中英語老師匯報了我利用人工智能工具解讀外語教學與研究出版社高中英語新教材的一些探索和思考。為了讓牡丹江的高中英語老師們知道我研究的大方向，我寫下這篇小文章作為我的見面禮物，也表達我對一線老師的敬意和敬意。期待與老師們見面，相互交流學習。
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