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相關(guān)報告顯示，在中國，80%以上的家長非常關(guān)心孩子的詞匯量。

很多家長都希望自己的孩子能夠掌握更多的詞匯。

讓孩子死記硬背單詞，并給孩子每天認(rèn)識的單詞數(shù)量設(shè)定一個限制。

家長也經(jīng)常參考單詞讓孩子認(rèn)識，以判斷孩子的詞匯量。

不過，也有家長表示，新的問題又出現(xiàn)了。

孩子明明認(rèn)識很多單詞，但很難將它們連接成完整的句子。

這種現(xiàn)象在繪本、漫畫、日常交流中很容易出現(xiàn)。

孩子認(rèn)識所有單詞，但不明白句子的意思；

有的孩子比較嚴(yán)重。他們認(rèn)識所有的單詞，但他們無法理解句子，更不用說說句子了。

可見，家長一味地給孩子追求“單詞優(yōu)先”缺乏語境的英語啟蒙方法，顯然是錯誤的。

就像我們讀書時一樣，每天背很多單詞，在早讀課上瘋狂背誦。

但很多學(xué)生在做閱讀理解時仍然感到困惑。

“這些詞我都認(rèn)識，但我就是不明白它們放在一起意味著什么！”

我們怎樣才能防止發(fā)生在我們身上的事情再次發(fā)生在我們的孩子身上？

如果家長掌握了這四種方法，孩子的語言理解能力就會逐漸提高，很快就能流利地說英語。

1、背單詞時，引導(dǎo)孩子用句型

世界著名語言學(xué)習(xí)專家、華盛頓大學(xué)教授 Patricia Kuhl 在 TED 演講中指出：

“嬰兒和兒童是語言天才，他們的語言系統(tǒng)直到7歲才會呈現(xiàn)下降趨勢。”

這時孩子只能記住一些簡單的詞匯：

狗、貓、夏天、秋天……

但僅僅記住單詞，孩子就浪費了這段語言天賦的黃金時期！

因此，對于處于英語啟蒙黃金時期的孩子來說，不僅要記憶詞匯，還要學(xué)會如何利用詞匯造句。

如果我們要教孩子將詞匯放入句型中，我們需要學(xué)習(xí)一些固定的句型，或者從繪本中豐富語言積累，學(xué)會靈活造句、靈活運用。

例如，學(xué)習(xí)句型I see...（我明白）

將孩子記住的單詞組合成一個句子：

我看到那只狗了。

我看到蜜蜂了。

我看到那只鳥了。

我們要引導(dǎo)孩子使用已經(jīng)記住的單詞，并一一替換。

另一個例子是我有...（我有）的句型

我有一只狗。

我有一只貓。

我有一個洋娃娃。

句型靈活運用詞匯，呈現(xiàn)完整的句子。

2、使用更正確的方式進(jìn)行互動

家長可能經(jīng)常會遇到這樣的情況。有時，他們的孩子會從嘴里冒出個別的英語單詞，但他們就是無法造句。

這個時候，不能只是要求孩子重復(fù)單詞。家長要及時指導(dǎo)或補充孩子正確完整的句子。

假設(shè)有一種情況，孩子在看到小女孩哭泣的照片時情不自禁地說出“悲傷”這個詞。這時，家長可以及時添加完整的“她很難過”；

然后讓孩子重復(fù)完整的句子。如果重復(fù)訓(xùn)練幾次，孩子就會習(xí)慣性地輸出完整的句子。

或者父母用英語句子簡單地與孩子互動，例如：

地上有泰迪熊和玩具車。家長拿起一輛玩具車說：“我喜歡泰迪熊網(wǎng)校頭條，你喜歡哪一個？”

引導(dǎo)孩子說出其他完整的句子，如“我喜歡玩具車”或“我也喜歡泰迪熊”等。

家長越多進(jìn)行這種潛移默化的引導(dǎo)，孩子就越能獨立使用完整的句子。

3.英語滲透到家庭場景

國外一項研究表明，語言是一種條件反射。

人的大腦分為左腦和右腦。右腦負(fù)責(zé)圖像，左腦負(fù)責(zé)語言。

當(dāng)嬰兒第一次聽到言語時，他們會將其與當(dāng)時的圖像（場景）結(jié)合起來。

以至于圖像和聲音結(jié)合在一起，形成條件反射，聲音脫口而出。

就像孩子每天學(xué)習(xí)英語單詞一樣，他們可以用圖片、物體、動作等不同方式輸入語言單詞，形成語言條件反射。

例如，如果你看到一個橙色，你會說橙色，如果你看到一個書包，你會說書包。

因此，想要孩子說完整、流利的英語句子，可以幫助孩子積累各種完整的場景，形成條件反射，培養(yǎng)英語思維和表達(dá)習(xí)慣。

日常生活中，我們可以和孩子一起做一些有趣的活動來模擬場景你不懂的英文，比如角色扮演等模擬場景的游戲。

如果孩子那天學(xué)會了chips（薯片）、coke（可樂）、popcorn（爆米花）等單詞，還有我想要的句型……

這時候我們就可以模擬和孩子一起去超市買東西的情況。如果孩子們能夠回答正確且完整的句子：

“我想要薯條”，“我想要一些爆米花”......

如果父母鼓勵孩子說出來，孩子就會得到相應(yīng)的食物，興趣也會很高。

我們還可以為孩子創(chuàng)造和練習(xí)各種完整的場景，比如去醫(yī)院、去學(xué)校、去餐廳等；

當(dāng)孩子重復(fù)多次，我們?nèi)粘Ｉ钪谐霈F(xiàn)熟悉的發(fā)音時，大腦就會對相應(yīng)的場景出現(xiàn)條件反射，孩子當(dāng)然會不自覺地脫口而出完整的英語句子。

除了場景模擬之外，我們還需要關(guān)注家庭場景的英語滲透。

例如，父母早上起床時，會叫醒孩子：“醒醒，你這個瞌睡蟲！”

孩子們起床后，互相道早安：“早安，寶貝！”

父母問孩子想穿哪一件：“你想穿什么？”

媽媽給孩子梳頭發(fā)：“給你梳頭發(fā)吧。”

孩子開始洗臉?biāo)⒀溃跋茨標(biāo)⒀馈！?/p>

媽媽提醒孩子擦脖子，“洗脖子。”

吃早餐的時候，粥太熱了。媽媽提醒孩子對著食物吹氣：“對著食物吹氣，讓它涼下來。”

家長可以從日常生活中真正培養(yǎng)英語思維，從身邊看得見、摸得著的事物開始，用英語與孩子互動、交談，練習(xí)聽說。

很多家長可能會說自己英語不好，不能日常說英語。

其實，如果家長想幫助孩子學(xué)習(xí)英語，可以購買一些親子英語教材。一般情況下，教材都會包含現(xiàn)實生活場景中的英語對話。只要父母努力學(xué)習(xí)，孩子自然能夠引導(dǎo)好。

4、讀書磨耳朵，加倍努力

孩子的英語啟蒙應(yīng)該是通過語境來學(xué)習(xí)語言。如果父母還在讓孩子學(xué)單詞，

結(jié)果只能是：我能拿出一個單詞認(rèn)識它，但是當(dāng)它組成句子或段落時我就看不懂了。

英語中有一個概念叫“一詞多義”。許多單詞在不同的上下文中具有不同的含義。

例如，常用詞“act”中，動詞的意思是“動作、行為、表現(xiàn)”，而名詞的意思是“行為”。

因此，為了讓孩子更好地理解這些單詞的意思，家長必須有意識地讓孩子接觸單詞在各種語境下的句型；

因此，家長要注意孩子的廣泛接觸，比如每天保持30分鐘的磨耳——看原版英文動畫、原版英文繪本和聽英文歌曲，以及注重深度閱讀（如分級閱讀）。閱讀）。

讓孩子廣泛接觸不同語境下單詞的不同含義。

例如，《12345 Once I Caught a Fish Alive》是一首關(guān)于數(shù)字的英文歌曲，可以幫助你認(rèn)識數(shù)字：

“一、二、三、四、五。”

有一次我釣到一條活魚。

家長拿出五條小魚，用夸張的表情和肢體動作告訴孩子，我釣到了五條魚。

讓孩子們理解數(shù)字和“魚”這個詞的英文表達(dá)。

在圖畫書《池塘里的月亮》中，“于是他們釣魚啊釣魚啊”。

這里的魚又開始釣魚了。

孩子接觸的環(huán)境越多，他們的理解就會越好。

比如“我愛地球”，在不同的語境下，這句話可能是“我愛地球”，有時也應(yīng)該理解為“我愛地球”。

讓孩子豎起耳朵，深入閱讀，讓他們在遇到類似的情境時能夠輸出表情。它還將使他們更好地理解英語表達(dá)、韻律和節(jié)奏，從而更好地理解單詞。

這種訓(xùn)練越早給孩子越好你不懂的英文，因為年齡越大的孩子越容易產(chǎn)生中國式思維，而且年齡越大，對情節(jié)理解的要求就越高。

通過這些方法，我們可以增強孩子理解英語句子的能力，孩子不會只會跳詞。

這些方法的實踐都離不開家長的指導(dǎo)，是一個循序漸進(jìn)的過程。

作為父母，我們不一定要非常懂英語，但我們需要學(xué)習(xí)一些英語教育；

我們需要用正確的方法讓孩子在掌握單詞的同時更好地使用和理解句子，讓孩子學(xué)英語事半功倍。