更新時(shí)間：2021-05-30 23:58:12作者：admin2
站在學(xué)生的角度來思考問題（評課記錄整理）如水
老師們：
早上好。我們一起來探討一些劉老師的公開課《染色體變異》。因?yàn)樽蛱焱砩吓R時(shí)指定評課，所以沒有帶微機(jī)，沒法做課件。但是按照學(xué)習(xí)金字塔的理論。如果單純的“聽”，24小時(shí)后的效率是5%，但是如果“看和聽”同時(shí)進(jìn)行，效率可以提高到10%，所以希望大家拿出會(huì)議材料，找到劉老師的教學(xué)案例，我們一起看著案例來討論這節(jié)課。
如果我們看一堂課做了什么，首先要看課下做了什么？劉老師在課下讓學(xué)生根據(jù)市學(xué)案“基礎(chǔ)知識(shí)梳理”，復(fù)習(xí)了本節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)，通過批改了解到“學(xué)生只在少數(shù)幾個(gè)空的填寫中有問題，基礎(chǔ)知識(shí)的記憶比較好”。那么在課上主要就處理相關(guān)的典型題目。所以這節(jié)課的第一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是“課上與課下的復(fù)習(xí)內(nèi)容相互呼應(yīng)，互為補(bǔ)充”。
第二個(gè)優(yōu)點(diǎn)是：教學(xué)環(huán)節(jié)完整，課堂結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容全面，對教材內(nèi)容的挖掘到位。3、考點(diǎn)的分析細(xì)致準(zhǔn)確全面。4、講練結(jié)合，題目有針對性，訓(xùn)練到位。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后面的對應(yīng)訓(xùn)練與考點(diǎn)的契合度高。5.前后知識(shí)聯(lián)系密切，注重知識(shí)體系的構(gòu)建。6、圖文結(jié)合學(xué)習(xí)染色體變異，直觀形象，易于學(xué)生理解。染色體組的題型總結(jié)科學(xué)有效。說到，第6點(diǎn)，我們一起來做個(gè)試驗(yàn)。（我打開劉老師的課件，找到染色體變異的圖片）我們看到這個(gè)圖片，我再說一遍第6優(yōu)點(diǎn)，大家一起來感覺有圖片看著再聽，和我們剛才沒有看圖片，在理解和記憶上是否更加深刻。（重復(fù)“6.圖文結(jié)合學(xué)習(xí)染色體變異，直觀形象，易于學(xué)生理解。”然后停頓，等著大家的體驗(yàn)）這些有優(yōu)點(diǎn)說明劉老師對教材的把握和挖掘準(zhǔn)確深刻到位，對高考的認(rèn)識(shí)細(xì)致明確，教學(xué)基本功很扎實(shí)。
昨天與劉老師交流的時(shí)候，我說“說到建議，我們換個(gè)方式進(jìn)行。我問幾個(gè)問題，你根據(jù)我的問題和老師們交上來的建議，能不能自己重新再梳理一遍教學(xué)，自己提出改進(jìn)措施。你在備課的時(shí)候有沒有想過，學(xué)生在這部分哪些是會(huì)的，哪些是不會(huì)的？怎么知道他們會(huì)不會(huì)？如何檢測？針對每個(gè)具體考點(diǎn)，學(xué)生具體的誤區(qū)在哪里？他們錯(cuò)誤的思路與正確思路在哪個(gè)點(diǎn)上出現(xiàn)了分歧？舉個(gè)例子，老師們認(rèn)為你的課堂容量有點(diǎn)偏大，這些知識(shí)點(diǎn)的所有內(nèi)容學(xué)生都不會(huì)嗎？我們能不能提前對這些知識(shí)點(diǎn)檢測一下，怎么檢測？你感覺哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)處理的有點(diǎn)不順利，想想學(xué)生為什么不順？然后我們一起來重新把教學(xué)過程修改一下。”劉老師很厲害，她明白了我的意思之后，很快梳理了一下思路，重新修改了她的教學(xué)過程。我們一起看看她的修改以及修改的理由。（我在微機(jī)上打開劉老師的學(xué)案，針對具體內(nèi)容，邊展示便說明）
1、在預(yù)習(xí)檢測（原先都是判斷題），針對課上的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)增加一些題目。通過這些題目的提前批閱，可以了解學(xué)生對這些知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，然后調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
2、由染色體變異“圖文結(jié)合”效果好的原理，我們可改變“先出高考題，后總結(jié)考點(diǎn)”的形式。在出示高考題的時(shí)候就在課件上，即時(shí)出現(xiàn)對應(yīng)的具體考察點(diǎn)，這樣可以讓學(xué)生更深刻感受考點(diǎn)和高考形式的聯(lián)系。此外染色體組的判斷，學(xué)生對圖像題型好理解，但是對基因型判斷的比較疑惑，我們可以把圖形的題目標(biāo)上基因，這樣基因型就和染色體圖形結(jié)合起來，學(xué)生就好理解了。（在畫圖上即時(shí)畫出效果圖，展示給老師們看）
3、染色體缺失的問題，思維和量比較大，要多留出點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生思考。
4、育種的問題，感覺分析的不透徹。學(xué)生在回答單倍體育種的時(shí)候，有點(diǎn)遲疑，應(yīng)該是那個(gè)圖比較復(fù)雜，學(xué)生需要多點(diǎn)時(shí)間來看明白。要想讓學(xué)生明確怎么區(qū)分多倍體育種和單倍體，最好能提取出他們最關(guān)鍵的區(qū)別詞“花藥離題培養(yǎng)”，所以可以加一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自己試著總結(jié)提取這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。不過區(qū)分多倍體育種和單倍體育種，對學(xué)生來說不是難點(diǎn)，也可以刪去這個(gè)環(huán)節(jié)，直接把下面的那個(gè)育種題目提上來做例題，這樣就有時(shí)間透徹分析這個(gè)問題。
說到這里，我想不需要提什么建議，劉老師改變了思路之后，已經(jīng)很好的完善了自己的教學(xué)。我們來聽課或者評課，重點(diǎn)都不是整節(jié)課，而是這節(jié)課背后隱含的教學(xué)思想、方法或者理念。如果我們在教學(xué)中能拋開老師的身份，完全一學(xué)生的心態(tài)去準(zhǔn)備教學(xué)，應(yīng)該能想出更多更好的方法。
我們站在學(xué)生的角度來進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)的話，通常會(huì)是這樣的程序。（展示畫圖中臨時(shí)畫出的流程圖）
首先我們要知道學(xué)生會(huì)需要學(xué)習(xí)什么，這個(gè)可以根據(jù)考試說明、課標(biāo)教材來確定。然后判斷學(xué)生對這些知識(shí)會(huì)不會(huì)。不會(huì)的我們需要找他們思維的誤區(qū)，然后學(xué)習(xí)，最好我們還要再檢測他們是否會(huì)了。然后進(jìn)入下了循環(huán)。
其中老師們的困難在2個(gè)地方：1如何判斷會(huì)不會(huì)。一些老師會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來判斷，這是可以的，但是這樣的判斷往往會(huì)使老師自己感覺很模糊，不敢確定“真的會(huì)了嗎？”，所以表現(xiàn)為“不放心”，總是要“全面的再重復(fù)”。要對自己的判斷有信心，最好的方法就是要有個(gè)明確的檢測方法和標(biāo)準(zhǔn)。只有有了明確的檢測結(jié)果，老師才會(huì)對學(xué)生的會(huì)與不會(huì)有準(zhǔn)確的判斷。用什么方法來檢測，這是我們需要思考的問題。提問、默寫。畫圖還是做題，根據(jù)不同的學(xué)生和內(nèi)容我們可以采用不同的方式。
第二個(gè)困難在了解學(xué)生具體知識(shí)點(diǎn)的誤區(qū)。應(yīng)該來說，老師們對自己的學(xué)生很了解，但是我們的一些錯(cuò)因分析讓學(xué)生不知所措，比如“識(shí)圖能力不強(qiáng)、不理解、不能靈活運(yùn)用”等等，這些歸因使學(xué)生不知道如何具體改正。我們尋找誤區(qū)要具體到某些知識(shí)點(diǎn)，某些解題思路的具體環(huán)節(jié)，才能讓學(xué)生知道如何具體的、可操作的改變。我們要能用學(xué)生的思維方式來想問題，才能具體找到他們的思維誤區(qū)。下面我們現(xiàn)場做個(gè)試驗(yàn)，大家體驗(yàn)一下，對于某些問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難的感覺。請大家用一分鐘的時(shí)間努力記住以下符號“asdf7ghjk”（打出符號，靜等一分鐘，然后刪除了符號）老師們先來回憶一個(gè)問題：我剛才說的劉老師的第一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是什么？（我停頓了一下，有些老師開始翻筆記了）其實(shí)我不想讓大家回答這個(gè)問題，我就是想打斷一下大家的記憶思路。我用了半分鐘來大亂大家的記憶思路，現(xiàn)在請大家試著默寫剛才的那串符號。看看大家有多少能寫出來？（200多人，只有十個(gè)人左右舉手了）大家可以看出來，能寫出來的人寥寥無幾。為什么？因?yàn)檫@串?dāng)?shù)字對大家來說是無意義的，記憶起來很困難。這下大家能理解“高一的學(xué)生為什么總是記不住氨基酸的通式”嗎？和我們剛才的這個(gè)符號一樣，氨基酸的通式里也是8個(gè)字母和1個(gè)數(shù)字。一些老師總是想不明白，為什么這么簡單的通式，學(xué)生一遍遍記不住呢？因?yàn)閷W(xué)生高一沒有學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，羧基羥基對他們來說沒有任何意義，所以，在他們看來氨基酸的通式就是一連串的毫無意義的符號，記憶起來很困難。那么怎么幫助他們記憶呢？我們可以請教剛才舉手記住的老師，哪位老師能說一下你是怎么記住這個(gè)符號的？（一個(gè)年輕的老師說“它是鍵盤上字母的順序”）這位老師使用的方法叫做“聯(lián)想記憶法”，當(dāng)這些符號和生活中熟悉的東西聯(lián)系起來的時(shí)候，就有了意義，就能記住了。等到高二，學(xué)生們學(xué)了有機(jī)化學(xué)，你不用教，他們就會(huì)氨基酸的通式了。我們這些熟悉生物知識(shí)的老師和初學(xué)的學(xué)生對一個(gè)問題的認(rèn)識(shí)和感覺是很不一樣的。我們只有能設(shè)身處地的體會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，才能真的找準(zhǔn)他們思維的誤區(qū)，做到針對性的指導(dǎo)。
這些只是細(xì)節(jié)的例子，教學(xué)的問題很多，而且會(huì)在教學(xué)中不斷的產(chǎn)生。但是只要我們能站在學(xué)生的角度思考問題，我們的課堂不需要什么模式，也可能是變化多端，但是不論怎么變，都是適合學(xué)生的。