更新時(shí)間：2021-06-01 16:19:15作者：admin2
教學(xué)內(nèi)容：
蘇教版第二冊(cè)第49~50頁
教學(xué)目標(biāo)：
1．讓學(xué)生在具體情景中理解“求原來有多少”這類實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系，并能正確列式計(jì)算；
2．利用學(xué)生已有用減法解決求一個(gè)加數(shù)的實(shí)際問題的逆思考經(jīng)驗(yàn)來理解用加數(shù)求被減數(shù)的道理，從而更全面的理解加法的含義；
3．能在生活中發(fā)現(xiàn)并提出“求原來有多少”的實(shí)際問題，并能切實(shí)解決，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，進(jìn)行數(shù)學(xué)交流的意識(shí)和能力；
4．在書面解決實(shí)際問題時(shí)，養(yǎng)成標(biāo)注單位名稱和口答的習(xí)慣，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。
重點(diǎn)難點(diǎn)：借助已有的逆思考的經(jīng)驗(yàn)解決求被減數(shù)的實(shí)際問題。理解題意，尋找數(shù)量關(guān)系，確定解題方法。
教學(xué)過程：
一 創(chuàng)設(shè)游戲，情境引入
1 師生談話：
師：今天老師給大家?guī)砹硕Y物，你們想要嗎？
生：想要 ！
師：開動(dòng)你的小腦筋回答對(duì)了老師的問題，你就能得到這些禮物。
2 師生活動(dòng)（準(zhǔn)備9塊橡皮放在不透明的盒子里）
師：下面老師要請(qǐng)小朋友在這個(gè)盒子里抓禮物。
生抓出幾塊橡皮，師告訴學(xué)生盒子還剩幾塊橡皮，（根據(jù)學(xué)生抓的數(shù)量來告知還剩的數(shù)量）師：你知道盒子里原來有多少橡皮嗎？
生：9塊 。
師追問：你怎么知道的？
生：因?yàn)閯偛判∨笥炎コ鰜砹耍繅K，老師又告訴我們盒子里還剩？塊。把兩部分加起來就是原來盒子里的橡皮了。
3 師邊小結(jié)邊演示：要求原來有多少塊橡皮，就要把抓出來的和剩下的兩部分合起來。【板書：抓出的+剩下的=原來的】我們一起數(shù)數(shù)原來是不是9塊。師生齊數(shù)：你答對(duì)了，這個(gè)小禮物就送給你了。
4 今天我們就來解決這類實(shí)際問題。【板書：求原來有多少的實(shí)際問題】
[設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這個(gè)游戲，學(xué)生在玩中學(xué)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。]
二 自主探索，學(xué)習(xí)新知
（課件出示情境）
1 猜一猜
猴媽媽和小猴來到山下采桃子，不一會(huì)已經(jīng)采了23個(gè)（出現(xiàn)情境圖中的一部分，其中樹上還剩的5個(gè)桃不出現(xiàn)，板書：已經(jīng)采了23個(gè)）。請(qǐng)你猜一猜，樹上原來可能有多少個(gè)桃？為什么？小組討論交流。
重點(diǎn)討論兩種情況：如果樹上的桃采完了，那么原來是23個(gè)；如果樹上的桃還有剩余的，那么原來的可能是24，25，26……但不可能少于23個(gè)。
[設(shè)計(jì)意圖：先出示圖的一部分，讓學(xué)生展開想象，猜一猜樹上原來的桃的個(gè)數(shù)，為理解題中的數(shù)量關(guān)系作了鋪墊。調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。]
2 說一說，算一算
（1）（出示情境圖中還剩的5個(gè)桃）提問：小猴沒有采完桃子，樹上還剩幾個(gè)桃？（板書：樹上還剩5個(gè)）
題目要求我們解決什么問題？（板書：樹上原來有多少個(gè)桃？）
樹上原來有多少個(gè)桃，該怎么算？為什么這樣算？小組討論交流。
（2）討論后小結(jié)：樹上原來的桃的個(gè)數(shù)是總數(shù)，分成了兩部分，一部分是采下的23個(gè)，另一部分是還剩的5個(gè)。求原來有多少個(gè)桃，就要把兩部分合起來，用加法計(jì)算。
（3）列式計(jì)算。怎樣列式？（板書：23+5=28 或5+23=28）
追問：23表示什么？5表示什么？28呢？
23+5=28（個(gè)）又表示什么？（引導(dǎo)學(xué)生說題中的數(shù)量關(guān)系，也就是采下的個(gè)數(shù)加剩下的個(gè)數(shù)等于原來的個(gè)數(shù)）【板書：采下的+剩下的=原來的】
3、談話: 從現(xiàn)在起，解決實(shí)際問題時(shí),為了清楚的表示計(jì)算結(jié)果,我們要在得數(shù)后面寫上單位名稱.并用括號(hào)括起來.通常桃子我們都說成是一個(gè)一個(gè)的,所以桃子的單位名稱是”個(gè)” 【在28后板書(個(gè))】
4、指導(dǎo)口答,談話 : 解決實(shí)際問題,在列式計(jì)算后,要口頭回答題目中的問題.題目問: 樹上原來有多少個(gè)桃子? 誰會(huì)回答?(先請(qǐng)一生回答,再集體回答)
三、 實(shí)際應(yīng)用
談話： 通過剛才的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道求原來有多少，只要把采下的和剩下的這兩部分合起來，用加法計(jì)算。生活中這樣的例子還有許多。我們一起去看看吧！
1、 光盤播放，“想想做做1”
談話： 星期天早上，愛動(dòng)腦筋的明明和芳芳，玩起了拼圖游戲，看了這幅圖你能說出題目中告訴我們什么？你是怎樣找到的。
提問： 現(xiàn)在芳芳向我們提了個(gè)什么問題，（集體回答）你會(huì)列式計(jì)算嗎？
學(xué)生各自列式計(jì)算，指名在班內(nèi)說算式，共同訂正。
提問：這道題為什么用加法計(jì)算？（生答）你能口頭回答題目中的問題嗎？（生答）
2、 光盤播放，“想想做做2”
談話： 明明和芳芳是個(gè)好學(xué)的孩子，所以星期天老師要帶她們?nèi)和瘶穲@玩，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友自己看圖，先請(qǐng)一生說出已知條件和問題
指名在班內(nèi)說算式，共同訂正。指名口答。
3、 光盤播放，“想想做做3”
談話：星期天對(duì)明明來說真的是太幸福了，看，媽媽又幫他買了很多蘋果。
現(xiàn)在請(qǐng)小朋友自己看圖，先找出題目中的已知條件和問題，再列式計(jì)算
先請(qǐng)一生說出已知條件和問題
指名在班內(nèi)說算式，共同訂正。指名口答。
4、 光盤播放，“想想做做4”
談話：明明和芳芳不僅好學(xué)，還很勤勞的呢，他們又來到了花園澆花，我們一起去看看吧！你們能自己看圖完成這道題嗎？（生獨(dú)立列式）
指名在班內(nèi)說算式，共同訂正。指名口答。
5、（小結(jié)）提問：剛才我們解決的這四道問題有什么相同的地方嗎？
指出：這幾個(gè)問題都是把去掉的和剩下的兩個(gè)部分合起來，求出原來或一共有多少。
生舉例
四 拓展訓(xùn)練
剛才小朋友們學(xué)得真不錯(cuò)，你們想不想接受更難的挑戰(zhàn)？好，讓我們一起去“勇闖智慧島”。比比看，誰最會(huì)動(dòng)腦筋！
1、先填一填，再列出算式。
(1)樹上飛走了24只小鳥， ，樹上原來有幾只？
師：你想怎么填？為什么？（要求樹上原來有幾只鳥，要把飛走的和剩下的合起來）
生：還剩5只。算式：24＋5＝29（只）
(2) ，圖書館還剩33本書，原來有多少本書？
師：你想怎么填？為什么？
生：借走6本書，算式：33＋6＝39（本）
[設(shè)計(jì)意圖：這一拓展練習(xí)，對(duì)學(xué)生來說,有點(diǎn)難度, 要給學(xué)生思考的時(shí)間，在教學(xué)時(shí)要注意訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力和逆向思維能力。]
五 總結(jié)評(píng)價(jià)
通過今天的學(xué)習(xí)你有什么收獲？
總結(jié)：我們學(xué)習(xí)了求原來有多少的實(shí)際問題，就是要把已經(jīng)用去的和還剩的合起來，我們用加法來計(jì)算。
（延伸）談話：向剛才解決的這些問題，你在生活中遇到過嗎？能自己編一個(gè)這樣的問題嗎？
評(píng)析：教學(xué)例題時(shí)，我注意借助插圖，讓學(xué)生展開想像，猜猜樹上原來桃的個(gè)數(shù)，并教給學(xué)生用手勢(shì)來表示“部分”與“整體”，使學(xué)生理解原來的桃是由已采的和還剩的兩部分合并起來的，將語言和手勢(shì)配合幫助學(xué)生獲得表象，并讓學(xué)生多說“哪些信息是我們已經(jīng)知道的，哪些信息是我們不知道的，要求的是什么？”“并要求學(xué)生把了解的信息和提出的問題完整地?cái)⑹觥Ｓ捎谶@類問題敘述時(shí)是逆學(xué)生思維的，所以學(xué)生在初次敘述時(shí)往往會(huì)出問題，于是老師組織學(xué)生討論，大膽發(fā)表自己的看法。在辨析中，學(xué)生更明確這類問題的特征從而突破了難點(diǎn)，讓學(xué)生逐步理解問題、解決問題。
在本課教學(xué)過程中，我重視學(xué)生數(shù)量關(guān)系的分析，讓學(xué)生尋找題目的已知條件和問題，列式說說想法，加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。 “想一想”、“為什么”的問題貫穿始終，這樣做，不僅能促使學(xué)生積極思考，而且能引導(dǎo)他們有條理地?cái)⑹鏊伎歼^程，簡(jiǎn)明扼要地表明自己的觀點(diǎn)。但從課堂情況看，學(xué)生的語言表述能力比較欠缺，還有待于加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。