更新時間：2021-06-02 01:44:32作者：admin2
聽課、評課是教學研究的有效手段。在倡導大力開展校本教研的今天，積極開展聽評課活動，研究并改進教學中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統的教學理念下，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往被視為以教師活動為主，“教師講、學生聽，教師說、學生記”的過程，所關注的是教師的教，從而把教師活動作為教學評價的重點。尤其是，由于聽課者既不參與課堂教學，也不直接參與教學內容的學習，通常被認為是與教學不發生直接關系的人員。因而在聽課前無充分準備（沒有去了解課標、教材，分析教學目標要求以及學生智能情況）；聽課過程中也就無視學生的課堂活動，不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有悖于課程改革精神的，無法起到應有的教學研究的效果。為此，必須依照現代教學理念，革新聽課、評課。
一、聽課
l、教師聽課應該按下面三個步驟來進行。
（1）課前要有一定的準備工作（起碼要了解課標、教材以及學情和目標的確定等）。
（2）聽課中要認真觀察和記錄。
（3）聽課后要思考和整理。
2、不僅要關注教師的教，更要關注學生的學。
對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：
（1）怎樣確定教學目標（學生要學習哪些知識？學到什么程度？情感如何？）。目標在何時采用何種方式呈現；
（2）新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動；
（3）創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際；
（4）采用哪些教學方法和教學手段；
（5）設計了哪些教學活動步驟；
如，設計了怎樣的問題讓學生進行探究，如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以延伸、遷移、鞏固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。
（6）使哪些知識系統化？鞏固哪些知識？補充哪些知識？
（7）培養學生哪些方面的技能？達到什么地步？
（8）滲透哪些教學思想？
（9）課堂教學氛圍如何。
對于學生的學習活動，聽課時應該關注：
（1）生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；
（2）學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；
（3）學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；
（4）學生是否經常積極主動地提出問題等等。
3、聽課者應定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。
聽課者要有“備”而聽，并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織（主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流），并盡可能以學生的身份（模擬學生的思路知識水平和認知方式）參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。
4、把學生的發展狀況作為評價的關鍵點。
教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分（或較大程度）的發展與提高，學習興趣得到充分（或較大程度）的激發并產生持續的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。
二、教師如何評課（不要面面俱到，要有側重點）
1、從教學目標上分析：
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。
（1）從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。依據《課標》，教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點（參見課標）；適宜是指確定的教學目標，能以課標為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。
（2）從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。
2、從處理教材上分析：
評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確性、科學性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
3、從教學程序上分析
教學程序評析包括以下幾個主要方面：
（1）看教學思路設計
教學思路是教師上課的脈絡和主線。它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。
教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，獨辟蹊徑給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。
（2）看課堂結構安排
教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。
計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構。安排授課時間設計包括：①計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當，看有無前松后緊或前緊后松觀象，看講與練時問搭配是否合理等；②計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象；③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間太少現象；④計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象；⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情，浪費寶貴的課堂教學時間的現象。
4、從教學方法和手段上分析
教學方法，是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方式與”學”的方式的統一。
評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：
（1）看是不是量體裁衣，優選活用。教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說，教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
（2）看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學辦法多樣性上下一番功夫，使課堂教學標新立異，常教常新，富有藝術性。
（3）看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主題活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。
（4）看現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。但切忌不顧學生的實際，單純為了運用而運用。
5、從教師教學基本功上分析
教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。體現教師基本功的方面很多，起碼應注意一下幾個方面：
（1）看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）。
（2）看教態：教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。
（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。
（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
6、從教學效果上分析：
“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：
一是，教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。
二是，學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情感目標得到達成。
三是，有效利用課堂時間，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價
三、評課應注意的幾個問題
1、必須以理論為指導
葉圣陶先生曾指出：“理論乃根本，乃原則，根本定，原則立，自能左右逢源，自由肆應。”（《葉圣陶集》第15卷第3頁。）教研工作需要理論的指導，缺乏理論的指導，教學改革就會偏離方向。作為學校領導，尤其是主管教學的領導，在給教師評課時，切忌就課論課，而應具有導向性。評課者要善于運用新觀點、新理論從宏觀上為教師的課堂教學導航、引路。不僅要指出怎么教，還要指出為什么那樣教，使老師們知其然，又知其所以然。
理論大致包括以下兩方面：一是，來源于教育學和心理學的一些教學規律、教學原則以及相應學科課程標準的思想和理念等。而課程標準是指導我們評課的最主要的“抓手”。因為它是編寫教材、指導教學和評價教學的綱領性文件，所以，我們評價教師的課時，必須堅持以課程標準為“綱”，以教材為“憑借”，以學生的發展為本的原則；二是，通過自己對教學實踐的思考，上升到理性。例如，在指導學生寫作中時最后總結出：“我們要深入生活，積累素材；要對積累的素材進行縝密的思考；要在平時注意錘煉自己的語言：這些都是寫作前要認真做好的準備工作。”
2、分門別類，區別對待
首先，對新任課的青年教師課的評議，要突出一個“導”字，倡導一個“幫”字。新教師上課，由于缺乏教學經驗，他們的課堂教學往往問題較多，他們需要疏導和幫助。評課時，一是，要充分肯定成績，激勵他們進取，切不可“一棍子打死”；二是，對教學中出現的問題，要分清主次，每次幫助執教者解決一兩個主要問題，尤其是在教學中處理不當而又感到棘手的問題，認真幫助他們分析，進行疏導。
其次，對于檢查式的聽課評課，要突出一個“實”字，倡導一個“促”字。評課時一定要實事求是，在充分肯定成績的同時，還必須開門見山，一針見血地指出問題，讓教者曉其得失。但考慮到檢查教學時可能出現的復雜問題，在評課形式上應該靈活多樣，以達到既指出存在的問題，又考慮到教師的心理承受能力。
第三，對教改實驗性的觀摩課的評議，應突出一個“研”字，倡導一個“辯”字。對教學改革研究課題要采取一支持，二保護的方針。評課時要求從善良的愿望出發，緊緊圍繞課題，啟發大家討論、爭辯。一方面肯定教改成功經驗，加以推廣；一方面研究教改中存在的問題和進一步改進的辦法，使教改試驗不斷完善，從而發揮評課的導向作用。
第四，對于賽課和評優課的評議，應突出一個“比”字，倡導一個“學”字。評課前要制定出比較切合實際的評課標準，對課堂教學進行統一進行評價。在評比中選優，在評比中總結教學經驗。將評優與推廣先進的教學經驗結合起來，推動教學改革的發展。
3、注重實效，靈活多樣
評課者在評價教師的課時要具體實在，不死搬教條，應根據教師實際和教材的具體特點，提出切實可行的指導意見。特別是評課者在否定執教者某些做法的同時，要談出自己對解決這一問題的具體設想和意見。所提的意見和設想要符合實際，要有理論依據，使教師學的著，做得到。