更新時間：2022-02-09 06:44:42作者：admin2
教學計劃（課程計劃）是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學習方式的要求及其所占比例，同時，對學校的教學、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定了學校應(yīng)設(shè)置的學科、課程開設(shè)的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。
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一、要增強教師責任心，提升教師歸屬感園長要重視教師心理契約和組織承諾，教師才會找到其工作的重要社會意義，工作責任心才能得到增強，教師才能更好地克服工作馬馬虎虎、心不在焉以及對學生和同事不冷不熱等弊病。教師對工作負責的程度與其歸屬感緊密相連。教師歸屬感則體現(xiàn)為：無論在幼兒園扮演何種角色，教師都會因自己是幼兒園的一員而自豪，視幼兒園為其心靈的歸宿。良好心靈契約的建構(gòu)和組織承諾的提升將使教師感到自己在幼兒園擁有一定的地位、受到應(yīng)有的尊重，教師自然樂意做好幼兒園安排的工作。當所有的教師都盡職盡責地做好了本職工作時，辦學質(zhì)量也就有了保證。綱要中指出“教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在這個過程中，首先教師應(yīng)以關(guān)懷、接納尊重的態(tài)度與幼兒交往。”中國大多數(shù)都為獨生子女的家庭，家長包辦代替的現(xiàn)象比比皆是。從小動手少的幼兒，養(yǎng)成了做事不自信，難堅持的態(tài)度。而幼兒在幼兒園更需要的是尊重，而不是保護。教師應(yīng)把每個幼兒看成是一個個獨立的個體，讓他們參與到班級經(jīng)營的過程中來。教師可以讓幼兒參與到班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)和班級規(guī)則制定等活動中來。讓幼兒融入其中感受和嘗試，從而激發(fā)起幼兒豐富的想象力、創(chuàng)造力。有了他們的參與，班級活動會更生動活潑，班級環(huán)境會更有聲有色。幼兒會興趣盎然，教師能更好地完成教育目標。幼兒受到重視，有了自己的空間，覺得自己是幼兒的一分子，能為班級貢獻自己的力量，他們得到了老師的信任，也同樣會信任老師，喜歡老師。而這些，只需要老師的一句：“老師相信你能行！”3歲的幼兒從家庭走向幼兒園，從社會的一個系統(tǒng)走向了另一個系統(tǒng)。物理環(huán)境和精神環(huán)境的改變，讓幼兒會產(chǎn)生“被拋棄”的心理感覺。這時，教師要付出真誠的愛。一個擁抱，一句安慰的話也許看不到效果。當我們愛在點點滴滴時，就能收到潤物細無聲的效果。在童心世界里，用心就有回報，到處都是陽光燦爛，也是這種陽光吸引著幼兒教師。二、正確處理好幼兒教師間的相處問題幼兒園的管理者應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒教師之間的健康相處。要加強班級內(nèi)教師的溝通與交流。在相處中要以真誠為前提。主班教師作為班級的領(lǐng)導(dǎo)者，在處理班級事務(wù)時，要多與副班教師、配班教師溝通。如：對于班級幼兒的表現(xiàn)有一個統(tǒng)一、正確的認識。對于個別幼兒的問題行為，在溝通交流的基礎(chǔ)上，得出有效的解決策略。當班級教師出現(xiàn)意見不一致時，教師要坦誠地坐下來，分析問題產(chǎn)生的原因。在問題處理過程中，每位教師有什么做得不夠到位的地方，設(shè)身處地地為對方著想。絕對不能當有幼兒或家長在場時，表現(xiàn)不和。主班教師既是指揮員又是戰(zhàn)斗員，要做到以身作則，嚴以利己，寬以待人。在處理班級工作時應(yīng)多聽其他老師的建議，學習他們好的做法，取他人之長，補自己之短，并把成功的經(jīng)驗運用到對幼兒的教育中，使教師與幼兒共同進步，共同發(fā)展。主班教師在面對園所任務(wù)時，要積極應(yīng)對，能有效地調(diào)動其他兩位教師的工作積極性。幼兒園班級教師一般配備二教一保，三個人負責班級里的一切事務(wù)，是班級管理工作的主要承擔者，是一個集體，每個人都應(yīng)承擔起自己在班級中的一份責任，既要分工明確，更要配合默契。但在這個過程中要靈活，隨時做到補位：當其中的一位教師暫時離開時，其他教師要代替她補位。這樣才能形成一定的秩序，避免不必要的紊亂而導(dǎo)致工作的無序。三、加強幼兒教師與家長的溝通問題我國著名幼兒教育家陳鶴琴先生說：“幼稚教育史一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”家長在家庭中擔負著教育角色，卻又不是專業(yè)的教育者， 很多家長單純地把幼兒園看成幼兒的生活護理場所，對班級的一些規(guī)則不懂得遵守和配合。他們的教育意識、教育態(tài)度和教育方法都需要幼兒教師進行專業(yè)的觀察、解讀與指導(dǎo)，這樣才能提高幼兒教師與家長溝通的專業(yè)性、針對性與實際效果。讓家長明確幼兒園是貫徹保教并重的原則，促進幼兒身心和諧發(fā)展。班級內(nèi)的三位老師雖然職責不同，工作內(nèi)容不同，但我們分工不分家。在工作中，老師相互配合，保中有教，教中有保，共同完成幼兒的保教任務(wù)。家長們了解了以上情況后，對老師都能充分尊重，也能愉快地配合班級開展工作。當家長有疑問時，教師要執(zhí)行首問責任制。當問到誰時，就要在第一時間給家長作出解答。如果實在不知道或不了解事情的原委，可與其他兩位教師溝通或找比自己更專業(yè)的人士咨詢后，向家長給出答案。不能說：“我當時不在，我不知道。”就把家長的問題拋回去
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