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疫情剛開始的時候，國內出現了“云課堂”，而后，全球有15.7億孩子都要“停課不停學”，看起來，線下向線上轉變，好像成了疫情之下學校的唯一解決辦法。國內各地學校已陸續開學，一切都朝著恢復正常的方向發展，可是這場前所未有的大規模“停擺”，對于相對依賴實體模式的學校而言，意味著什么呢？，學校要怎樣應對未來不可預測的變化或者沖擊呢？，在反全球化的當下，國際學校又該如何培養真正的世界公民呢？，針對這些問題，我們與愛文世界學校深圳校區即任校長、前香港漢基國際學校校長Ted Faunce方泰德博士進行了一番交流。

“全球意識”在國際教育領域還未成為熱詞先前，Ted機緣巧合踏上一場全球化教育的探索旅程，從美國出發，前往法國，再到中國愛文世界學校，身份從法語老師轉變為K - 12名校校長，又成為創新學校顧問，在投身國際教育的40年之中，Ted深度親身經歷3種不同文化語境和視角下的教育實踐，并且在國際教育前沿進行思考，推動著更多的可能性。

象牙塔圍墻的消解:改變比改革更可貴

對比于其他行業在科技變革之際的迅猛進化，教育體系在過往的100多年時間里好像絲毫未動。“鑒于供需雙方并不存在一種急切的動因去推動改變，供給端的學校挑選所謂的‘精英’并輸送給社會，而需求端的家長同樣期望孩子能夠進入更優質的學校”，Ted講道。他覺得，這場疫情給傳統教育體系帶來的影響是具有震懾性質的，學校應當把目光放得更為長遠，把此次危機視為一個能轉變的契機，深入對學校存在的意義以及應去扮演的角色展開思索，還要探討在走出這場疫情之后怎樣能夠更為出色、更具靈活性地去應對未來所出現的挑戰。

在Ted看來，疫情期間學校轉向線上，這已經讓我們看到了象牙塔圍墻的更進一步消解，對于幾百年來一直囿于實體空間的學校來說，這可能預示著新范式的出現，并且在疫情中線下課堂的缺位，反而創造了老師、家長和孩子之間新的互動方式。孩子倘若年齡較小，線上課程便無法有效將與老師面對面的互動體驗予以替代，此時也就需要家長更多地投身到孩子學習過程之中，而老師則轉而變為家長的“輔導者”，為家長給出建議，助力他們引領孩子維持學習的興趣跟習慣，且構建起健康正向的親子關系 。

要想全面挖掘線上學習的潛能，Ted覺得學校不僅得依靠穩定的網絡平臺，還得有具備學習動力的學生以及愿意予以配合的家長參與其中，進而培育學生有效運用在線工具的學習習慣，與此同時，學校也得思索怎樣更優地支持老師，助力他們明晰角色，為有效的在線教學做好準備。

先走出這場為期短暫的陣痛，再回到線下，Ted覺得學校要深層次去思索怎樣于線下與線上的關系里找尋到平衡點，接著重新審視自16世紀一直持續到如今的學校每日安排，圍繞時間以及空間這兩個維度去探尋創變的機會，畢竟“改革并非一定得大刀闊斧地推倒重來，學校每日的日常便是積極改變的起始”，他講道。

重新審視全球化:扎根本土中的全球視野培養

他講道，“教育事業的本質是搭建橋梁，而非樹立高墻”，在這場疫情里進一步加深的反全球化趨勢呀，使他瞧見了國際教育或許將要面臨的嚴峻挑戰，然而呢，這也更加讓他對培養真正的“世界公民”的信念變得堅定起來，“對一種文化有著深度的身份認同，同時滿懷對世界的好奇，并且具備多維度看待事物的能力，培養這樣的孩子呀，比以往任何時候都更為迫切以及重要，而且他們可不是所謂的‘全球流浪者’或‘第三文化小孩’” 。

對于原文化身份的構建，以及原文化外視角或者思維方式的形成而言，語言起著極為關鍵的作用。Ted身為英語、法語、西班牙語、越南語、中文這5門語言的學習者，盡管Ted十分清楚自己的西班牙語、越南語、中文水平，遠遠比不上英語和法語，然而Ted的經歷卻反映了在多語言以及跨文化的熏陶下所獲取的豐富世界體驗與視角。“我并非在雙語環境中成長起來的，不過在成年之后我才察覺到，學習法語實際上是處于青春期的我，在尋覓一種不一樣的聲音或者不一樣的身份。”。鑒于這般內在的動機存在，以及極高的語言天賦，此天賦還老是被誤認是法式天賦，所以法語成了Ted人生里極為關鍵的一部分 。Ted獲得普林斯頓大學的古法語博士學位后，進入美國弗吉尼亞州主教高中教授法語，任職期間舉家搬遷到越南1年，只為學習一門極難的外語，體悟語言學習的難點及解決方法，以更好地助力他進行法語教學，“一門語言的二語習得者，往往比母語習得者更容易教得好，當語言對老師而言過于本能，這反倒會成為教學的阻礙，因為其無法從學習者角度共情學習過程中會碰到的困難”，Ted講道 。

隨后，Ted在法國國際學校Lycée International de Saint-Germain-en-Laye擔任了8年美國部校長 ，還在香港漢基國際學校擔任了11年校長 ，這兩段屬于他職業生涯中高光的時刻 ，全都是得益于他在1996年前往越南旅居的那段經歷 。與此同時 ，他也是在這兩所處于國際教育領域前沿位置的國際學校 ，經由兩種文化視角 ，對于培養那種扎根本土然而又具備全球視野的學生 ，積累了更為豐富的經驗以及更為深刻的理解 。

而論及針對中國國際學校市場情況 ，特別是圍繞雙語教育展開觀察之際 ，他極為敏銳且一針見血地表明了許多學校所宣稱的雙語沉浸式課程僅僅是流于表面的空談 。這些學校實際上并不具備達成該課程的相應條件 。鑒于他擁有多年從事語言教學方面積累的經驗而言 ，他深切地體悟到傳統課堂在語言進行學習時存在效率低下的狀況 。他認為當下語言學習真正有效的途徑在于線下所營造的沉浸式體驗以及線上所構建的游戲化學習情境 。因為，說精通語言，早都不是語言學習的目的了 , 語言習得過程，對身份建立、自我認知、思維方式、溝通能力以及國際視野的培養才是關鍵, 并且，孩子們的所學所悟，最終都得回歸到他們的日常生活，以及和他人、周遭的那樣的關系中去。

在學校真正追求在地個性和全球范圍內事物之間平衡的情形下，Ted給出建議指出貝語網校，要著重對兩個方面進行仔細審視以及深深思考，。

其一,服務的群體是否為所在地的本地人群;

其次，怎樣把本土文化當中極其重要被視為核心的價值，以一種巧妙且有機的方式，融入到課程的設計環節以及學習的體驗過程里，并且，怎樣在深深扎根于本土的學習體驗之中，融入對于全球視野的培育 。

和中國的不解之緣:在中國,為中國人的教育

身為一名教育者以及終身學習者，Ted抵達每個全新的文化環境時，總會極其熱衷地同當地的語言、美食、社區、個體構建深度的連接。于香港漢基國際學校擔任校長的那段時期，Ted對中國漸漸生出了深厚的情感，“這份羈絆既是感性層面的，亦是理性層面的，”他講道。Ted不僅對學習中文懷有極大的興趣，還是一個十足的“中餐美食愛好者“，從北京的煎餅、西安的涼皮、蘭州的拉面、云南的菌子、成都的火鍋直至香港的點心，皆是他所中意的。

Ted頂著國際學校校長的頭銜，同時以國際顧問身份，參與了馬云創辦的杭州云谷國際學校的創辦事宜，還積極投入到“美麗中國”的教育平權慈善工作里，與此同時，他走訪參觀了國內200多所學校，看到了從管理者到一線老師的職業操守，瞧見他們積極、開放的探索精神，更加感受到了強烈、真誠的求變求新的意志。一方面，看到國際創新教育扎根中國本土存在希望與可能，另一方面愛文世界學校，Ted由此萌生為中國孩子帶來面向未來優質基礎教育的強烈愿望，說的是“中國孩子無需前往英美的寄宿學校學習，完全能夠在家人陪伴下于中國接受高水準的國際化教育，這便是我選擇加入愛文深圳的原因，相信愛文對教育的設想及實踐能夠給中國國際創新教育事業帶來積極影響。”。

2017年，Ted基于對“扎根本土，放眼全球”教育理念有著極度的契合與認同，開始以顧問身份參與愛文深圳的籌備創建工作。現任校長Andrew Torris因個人原因搬去印度生活，在2020年7月，Ted將正式加入愛文深圳，在2020 - 21學年度擔任校長一職，屆時他會帶領愛文深圳團隊一同扎根本地，給更多不同學齡段的孩子和家庭帶去面向未來的獨特學習體驗。

由于在人生的一些分歧路口挑選了不同樣的走向，Ted才能夠擺脫傳統教育體系以及單一文化視角的束縛，目睹、加入了國際教育動蕩的40年。帶著對中國國際教育未來更多潛在性的盼望，我們跟Ted相同，仍在鉆研，仍舊行進在路上。