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第一次碰到《從教走向?qū)W：在課堂上落實核心素養(yǎng)》，封面上標著“從教走向?qū)W”的文字，宛如一顆掉進心湖的石子，激起圈圈漣漪。順著閱讀不斷深入下去，“綱、尺、贊”這三個關(guān)鍵詞，在我的教學認知里暗暗重新塑造。特別是在小學語文習作教學的探尋過程中，慢慢變明晰為指引方向的星芒。

循綱：讓習作有了“根”

教學的“綱”是課程標準，書中講“標準是綱，綱舉方可目張”。以前講授習作時，我常常陷入“怎么寫”的技法繁雜局面，然而卻忘卻了“寫什么”的靈魂引導。當我再度將目光投向課標里“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心”這個要求時，忽然間，習作教學的天地得以拓寬了。

給五年級學生講授“把一個人的特點寫具體”時，我沒有急忙講述“外貌+事例”的方法，而是依據(jù)課標，引領(lǐng)學生去“用心留意”身邊的人。班級中那個老是默默進行撿垃圾行為的永皓，變成孩子用以觀察的重點形象。他們察覺到，永皓在彎下腰去撿紙張的時候，其發(fā)絲會伴隨動作而微微出現(xiàn)顫動的情形，還察覺到，他當下把垃圾放置在分類箱里面的時候，眼睛之中會閃現(xiàn)出一種細碎的光芒。這是課標之中 “綱” 所賦予起來的力量，它致使習作全然不再是沒有源頭的水，而是孩子們對于生活進行的真切觸摸現(xiàn)象，使得 “寫人” 切實真正變成 “寫生活當中的人，去寫心里放置著的人”。

量尺：讓成長有了“影”

用于數(shù)量化的評價乃是教學的 “尺”，然而，這把 “尺” 究竟應當怎樣去量起步網(wǎng)校，我曾處于極其迷茫的狀態(tài)。書中有著 “過程性評估應當關(guān)注學生在解決問題期間的表現(xiàn)” 這樣一句話，將我點醒了。原來呀，評價并非僅僅是給習作標注一個分數(shù)便宣布結(jié)束，而是需要看到孩子們從 “不會寫” 朝著 “慢慢會寫” 的進程 。

仍然是那個針對寫人的習作課程，我進行了“成長量尺”的設計，初始的時候，要是能夠?qū)懗鋈宋锏囊粋€簡易行為，便可獲得“生活觀察者”之星；進入進階階段，要是可以把握住一個獨特的動作或者神態(tài)，就能得到“細節(jié)捕捉者”之星；處于高階階段，要是能借助事例讓人物在文字當中呈現(xiàn)出“活”的狀態(tài)，就會榮獲“靈魂書寫者”之星。小晨最開始僅僅寫下“永皓愛撿垃圾”，在量尺的引導作用之下，他發(fā)覺“永皓撿垃圾之際，會先輕輕地把垃圾撥弄到一塊兒，仿若在給它們排列次序”，這便是“細節(jié)捕捉者”所取得的進步。這把“尺”，使我清晰看見成長的影子，讓孩子們也清晰看見成長的影子，原本習作進步并非抽象的“好一點”，而是能夠觸摸到的“走了一小步”。

贊語：讓熱愛有了“光”

將表揚激勵當作課堂的 “春風”，然而要怎么把這 “春風” 吹進孩子心里呢，我之前在這方面做得并不出色。書中提到 “核心任務要激發(fā)學生的自我系統(tǒng)”，這使我領(lǐng)悟到，贊語絕非單純的 “你真棒”，而是要去點亮孩子心里 “我能寫” 的那束光。

當小萱寫出，“永皓的眼睛里，藏著好多愛護班級的小星星”，我這般講：“小萱喲，你把永皓的眼睛弄成了星星口袋，往后老師瞧大家的眼睛，都得找星星嘍！”這話一說出，小萱眼睛放光了七年級語文教學工作計劃，更多孩子著手思考，怎樣把身邊人的美好化作文字里的“星星”。之后七年級語文教學工作計劃，孩子們給習作里的人物“頒獎”，給永皓頒“班級守護星”獎，頒獎詞里全都是他們發(fā)覺的美好細節(jié)。這般如 “春風” 那樣的贊語，使得習作從 “老師要求我去寫” 的狀況，轉(zhuǎn)變?yōu)?“我自己想要寫，而且我有能力把它寫好” 的形態(tài)，使得那顆熱愛寫作的種子，切實地在孩子的心里萌發(fā)出了芽。

把《從教走向?qū)W》合上之后，“綱、尺、贊”早就不是那冷冰冰的概念了，而是在我進行習作教學的道路上，成為了溫暖的一同前行者。遵循著綱，能讓習作在生活里扎下根來；用量尺去衡量，能讓成長清晰地顯現(xiàn)出來；那些贊語，則能使熱愛發(fā)出璀璨的光芒。我明白，未來教學的路還十分漫長，然而只要帶著這三顆“星”，肯定能夠朝著“從教走向?qū)W”的更深之處挺進，去看到孩子們在習作之中，長出屬于他們自己的文字森林，而我呢，愿意成為那守護森林的點燈之人，看著每一棵樹苗，都朝著素養(yǎng)的陽光，努力地生長 。

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