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記者|徐文淼、徐曉彤、非凡

（劉星對(duì)本文也有貢獻(xiàn)）

編者注：

2010-2011學(xué)年，武漢大學(xué)正式啟動(dòng)學(xué)分制收費(fèi)改革。在這所曾經(jīng)是全國(guó)第一所實(shí)行學(xué)分制的大學(xué)里，學(xué)分制再次成為輿論的焦點(diǎn)。

您如何看待這次信用體系改革？本報(bào)特推出此報(bào)道。我們采訪了老武漢大學(xué)學(xué)分改革的經(jīng)歷者，試圖回顧三十年前的情景。同時(shí)，我們也試圖回顧當(dāng)時(shí)武漢大學(xué)的教學(xué)體系。此次信用體系改革帶來(lái)了哪些影響？我們?cè)噲D回答已經(jīng)發(fā)生的事情以及它將去往何處。

武漢大學(xué)率先實(shí)行學(xué)分制改革已經(jīng)過(guò)去30多年了。此時(shí)回顧歷史，我們或許會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于武漢大學(xué)的教學(xué)體系來(lái)說(shuō)，單純寄希望于學(xué)分制收費(fèi)方案將會(huì)是失敗的。實(shí)在是太魯莽了。反思問(wèn)題、尋找解決辦法，需要更大的耐心、智慧和勇氣。

有條件的高校試行學(xué)分制

1978年，學(xué)分制出現(xiàn)在官方文件中。當(dāng)年的科學(xué)大會(huì)上，與會(huì)專家和方毅副總理在報(bào)告中提出“試行學(xué)分制”。

中國(guó)大學(xué)學(xué)分制的重建是伴隨著文革后中國(guó)高等教育的逐步恢復(fù)而進(jìn)行的。

1977年是中國(guó)教育事業(yè)的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。鄧小平復(fù)出后公開(kāi)參加的第一個(gè)重要活動(dòng)，就是8月2日在北京召開(kāi)的科學(xué)研究座談會(huì)，恢復(fù)中國(guó)高等教育被提上日程。經(jīng)過(guò)十年的浩劫，中國(guó)的教育體系正在重新開(kāi)始運(yùn)轉(zhuǎn)。

1978年，學(xué)分制出現(xiàn)在官方文件中。當(dāng)年的科學(xué)大會(huì)上，專家和房毅副總理在報(bào)告中提出“試行學(xué)分制”。

事實(shí)上，“有條件的高校試行學(xué)分制”的提議最早是在此前的一次座談會(huì)上，北京師范大學(xué)外國(guó)教育研究室的專家提出的。他們翻譯了一套外國(guó)標(biāo)準(zhǔn)，包括美國(guó)麻省理工學(xué)院的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于教學(xué)計(jì)劃，我希望借鑒美國(guó)的教育模式。

樓延昌，當(dāng)時(shí)在教育部高等教育司工作，后擔(dān)任武漢大學(xué)教務(wù)部副主任、武漢大學(xué)黨委副書(shū)記，參與了學(xué)制改革武漢大學(xué)學(xué)分制，參加當(dāng)年的科學(xué)大會(huì)。據(jù)他回憶，改革有條件提出后，“沒(méi)有一所大學(xué)有條件，沒(méi)有一所大學(xué)做到了，只有我們道宇同志敢”。

科普大會(huì)結(jié)束后不久，教育部正式提出“在有條件的高校試行學(xué)分制”。但誰(shuí)有條件實(shí)行信用制度呢？這個(gè)問(wèn)題是當(dāng)時(shí)的教育工作者所面臨的。

“一是要開(kāi)設(shè)大量的課程，為學(xué)生提供豐富的精神盛宴。二是要綜合性院校，優(yōu)化學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)。”樓延昌表達(dá)了他對(duì)“有條件”的理解。

時(shí)任高教司司長(zhǎng)劉道玉告訴樓延昌，科普大會(huì)結(jié)束后給武漢大學(xué)打電話，希望先在武漢大學(xué)實(shí)行學(xué)分制。

改革很快得到落實(shí)。 77年級(jí)和78年級(jí)的學(xué)生從入學(xué)到入學(xué)大約花了兩個(gè)月的時(shí)間。武漢大學(xué)在歷史學(xué)、數(shù)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)三個(gè)學(xué)科試行學(xué)分制。下半年，全國(guó)高校文科教學(xué)工作會(huì)議在當(dāng)時(shí)的武漢軍區(qū)四賓館（現(xiàn)三環(huán)公寓）召開(kāi)。會(huì)上推出了學(xué)分制和學(xué)時(shí)制兩個(gè)教學(xué)方案。武漢大學(xué)在會(huì)上推廣的經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)分制方案的重要依據(jù)。

與此同時(shí)，張伯苓時(shí)期實(shí)行學(xué)分制和選修制的南開(kāi)大學(xué)也成為學(xué)分制的支持者。當(dāng)樓延昌和他的團(tuán)隊(duì)去調(diào)查時(shí)，學(xué)校以“沒(méi)有條件”為由拒絕實(shí)行學(xué)分制。不復(fù)存在了，如何實(shí)行集體主義，如何實(shí)施愛(ài)國(guó)主義教育？”

與南開(kāi)不同的是，由于劉道禺的到來(lái)，學(xué)分制度得到了進(jìn)一步的推動(dòng)和完善，武漢大學(xué)此時(shí)成為學(xué)分改革的先行者。

1985年，《中共中央關(guān)于教育制度改革的決議》明確要求減少必修課，增加選修課，推動(dòng)了學(xué)分制的實(shí)施。這是中央文件中首次關(guān)于信用體系實(shí)施的表述。信用體系由此達(dá)到了歷史的頂峰。樓延昌在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，全國(guó)近三分之一的大學(xué)都實(shí)行了這套教學(xué)管理制度。

從此，信用體系的發(fā)展就伴隨著中國(guó)政治經(jīng)濟(jì)體制的脈搏而振動(dòng)。從計(jì)劃制的學(xué)分制到計(jì)劃指導(dǎo)下的學(xué)分制以及后來(lái)的學(xué)年學(xué)分制，不僅面臨著“學(xué)分制是資產(chǎn)階級(jí)自由化的產(chǎn)物”這一說(shuō)法帶來(lái)的低谷。 1989年，又遭遇了1992年的“學(xué)分制”。《中國(guó)教育改革綱要》重新認(rèn)識(shí)，近年來(lái)，“學(xué)分收費(fèi)”已實(shí)施30余年。 年。

參與第一階段學(xué)分制試點(diǎn)的武漢大學(xué)設(shè)立的課程模塊（見(jiàn)下表）也成為后來(lái)中國(guó)大部分普通高校實(shí)施學(xué)分制時(shí)人才培養(yǎng)方案的基本框架。

深圳教育改革

1979年，《人民教育》發(fā)表了題為《試行學(xué)分制，更快、更好、更省地培養(yǎng)人才》的文章。文章介紹了武漢大學(xué)學(xué)分制改革的經(jīng)驗(yàn)。很快，吳玉谷和時(shí)任武漢大學(xué)教務(wù)長(zhǎng)李金才合著的《實(shí)行學(xué)分制好處多》在《人民日?qǐng)?bào)》發(fā)表。

1978年上半年試行，下半年總結(jié)經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)分制很快在武漢大學(xué)推廣，但歷史遺留問(wèn)題仍然十分嚴(yán)重。

經(jīng)過(guò)十年動(dòng)亂，中國(guó)的教育體系幾近崩潰。過(guò)去，老師不上課，也沒(méi)有現(xiàn)成的教材。他們幾乎邊教學(xué)邊講課、編寫(xiě)教材。武漢大學(xué)流行一句話“上課做筆記、課后復(fù)習(xí)筆記、考前備筆記等”。 “背筆記”這句話反映了當(dāng)時(shí)的教學(xué)生態(tài)。

理工科的情況更糟，做研究的老師很少，選修課也幾乎沒(méi)有。文科只能把過(guò)去的專題發(fā)展成選修課。李白研究、杜甫研究、明清史研究都注重對(duì)課題的縱向深入研究。

歷史學(xué)院李少軍老師是武漢大學(xué)首批恢復(fù)高考的學(xué)生之一。 1978年，他進(jìn)入武漢大學(xué)，當(dāng)時(shí)選課范圍很窄。沒(méi)有像現(xiàn)在這樣的雙專業(yè)和普通課程。學(xué)生除選修本專業(yè)課程外，只能選修其他學(xué)院的專業(yè)課程。當(dāng)時(shí)，李少軍選修的是哲學(xué)專業(yè)。

“跨專業(yè)選課的情況很少，大家的職業(yè)意識(shí)都很強(qiáng)。”李少軍回憶了當(dāng)時(shí)歷史學(xué)院的情況，普遍的情況是專業(yè)課和必修課確定后，學(xué)生因?yàn)闀r(shí)間沖突不得不選擇其他課程。稀有的。

但人們一般會(huì)根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇課程。 “那是一個(gè)渴求知識(shí)的時(shí)代。”李回憶道。

1979年，《人民教育》發(fā)表了題為《試行學(xué)分制，更快、更好、更省地培養(yǎng)人才》的文章。文章介紹了武漢大學(xué)學(xué)分制改革的經(jīng)驗(yàn)。不久后，吳玉谷與時(shí)任武漢大學(xué)教務(wù)長(zhǎng)李金才合著的《實(shí)行學(xué)分制好處多》在《人民日?qǐng)?bào)》上發(fā)表。

文章記錄了當(dāng)時(shí)學(xué)生免修課程的情況：歷史專業(yè)77級(jí)，有16名學(xué)生免修歷史文選，10名學(xué)生免修一年級(jí)英語(yǔ)，還有一些學(xué)生免修中國(guó)古代史和近代史。世界歷史。課程。大學(xué)英語(yǔ)七七級(jí)數(shù)學(xué)專業(yè)20名學(xué)生免試或部分免試第一外語(yǔ)，12名學(xué)生免試解析幾何等課程。這樣，這些學(xué)生就可以提前學(xué)習(xí)二年級(jí)的課程，加快進(jìn)度，提高質(zhì)量。

變化慢慢開(kāi)始。 1981年10月召開(kāi)的信用制座談會(huì)上，劉道玉說(shuō)：“信用制的好處是腿長(zhǎng)的跑得快，肚子大的吃得好。”經(jīng)濟(jì)系學(xué)生傅紅春（現(xiàn)任上海師范大學(xué)商學(xué)院教師、院長(zhǎng)）王老師聽(tīng)后表示：“學(xué)分制的本質(zhì)是合理形成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。”大學(xué)生。”

由學(xué)分制衍生出來(lái)的主輔修制、雙學(xué)位制、轉(zhuǎn)學(xué)制等，將武漢大學(xué)推向了中國(guó)教育改革的前列。有人開(kāi)始將武漢大學(xué)與深圳教育改革過(guò)程中的大學(xué)進(jìn)行比較。

改革的潮流也影響到了武漢大學(xué)周邊的學(xué)校。

“于道校長(zhǎng)推行的學(xué)分制，對(duì)一墻之隔的武漢水利水電學(xué)校產(chǎn)生了巨大的影響。”武漢水學(xué)校老教師徐慶山回憶。

當(dāng)時(shí)，武漢大學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有很高的自由度和選擇權(quán)，經(jīng)常有學(xué)術(shù)報(bào)告和學(xué)術(shù)會(huì)議。這種濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，吸引著武水、工學(xué)院的學(xué)子來(lái)到武漢大學(xué)。華工中甚至還有“華中神學(xué)院朱九思主教”的對(duì)聯(lián)，諷刺了華工不與外界交流的陳舊風(fēng)氣。

改革不變？

許多學(xué)生對(duì)這次改革的期望是自由選擇課程、選擇老師，甚至提前畢業(yè)。但由于武漢大學(xué)的實(shí)際教學(xué)資源，學(xué)分制改革至今似乎只給新生帶來(lái)了繳費(fèi)方式的差異。

按照預(yù)定計(jì)劃，武漢大學(xué)學(xué)分制改革將于2010年至2011年正式啟動(dòng)。

“學(xué)分收費(fèi)”方案最先由教務(wù)部通過(guò)外媒公布。經(jīng)過(guò)媒體廣泛報(bào)道后，6月2日，教務(wù)部公布了《武漢大學(xué)全日制普通本科生學(xué)分制收費(fèi)管理辦法（試行）》。 《辦法》指出，此次變革的目的是“推進(jìn)和完善學(xué)分制，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，充分利用和共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。”

許多學(xué)生對(duì)這次改革的期望是自由選擇課程、選擇老師，甚至提前畢業(yè)。但由于武漢大學(xué)的實(shí)際教學(xué)資源，學(xué)分制改革至今似乎只給新生帶來(lái)了繳費(fèi)方式的差異。

接受記者采訪的多位新生表示，選課就像是走個(gè)形式。在新聞學(xué)院，學(xué)生在選課前會(huì)收到一張紙條，上面寫(xiě)著學(xué)號(hào)和即將授課的英語(yǔ)老師的名字。學(xué)生只能按照上述規(guī)定在系統(tǒng)上選擇教師。有學(xué)生咨詢教學(xué)秘書(shū)，得到的答復(fù)是大一沒(méi)有選修課。

經(jīng)管學(xué)院一名學(xué)生表示，最初通知學(xué)校要進(jìn)行選課相關(guān)培訓(xùn)，但最終沒(méi)有任何進(jìn)展。班主任在班會(huì)上只看了一些規(guī)定，說(shuō)不清楚，就問(wèn)他們。他自己回去看了資料，直到現(xiàn)在，他仍然“不太明白到底是怎么回事”。

對(duì)此，教務(wù)部部長(zhǎng)吳平解釋道：“對(duì)于剛進(jìn)來(lái)、沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的新生，教學(xué)秘書(shū)一定要先給他們安排一下，否則他們會(huì)不知道從哪里開(kāi)始。學(xué)分制之后收費(fèi)實(shí)施一段時(shí)間后，情況會(huì)有所改善。”同時(shí)，吳部長(zhǎng)還表示武漢大學(xué)選課系統(tǒng)，新生可以選擇其他院系的課程。如果不想選修本系安排的課程，也可以取消。 “這樣老師的名冊(cè)上就不會(huì)出現(xiàn)你的名字了。”

然而，在記者調(diào)查的新生中，沒(méi)有人選擇退課。他們?cè)谶x課系統(tǒng)上選擇了教學(xué)秘書(shū)安排的所有課程：“一方面我不知道我可以退課，同時(shí)我以為只有幾節(jié)課。 ”

教務(wù)部向新生發(fā)布的相關(guān)問(wèn)答中，還有此前普遍期待的選課制度——“學(xué)生可以根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃和個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃自主選修課程，自主安排課程”。他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，并獨(dú)立選擇他們的老師。”

不過(guò)，法學(xué)院教學(xué)秘書(shū)王玉民介紹，學(xué)院一門(mén)課程可以安排多名老師，但一般來(lái)說(shuō)，一、二班的學(xué)生只能跟著A老師學(xué)習(xí)，而三、四班的學(xué)生則可以只跟隨B老師學(xué)習(xí)。在某種程度上，學(xué)生沒(méi)有選擇老師的自由。

“以前武漢大學(xué)從來(lái)沒(méi)有一個(gè)老師同時(shí)上同一門(mén)課。一個(gè)班很受歡迎，另一個(gè)班只有十幾個(gè)人。”法學(xué)院教學(xué)秘書(shū)王玉民說(shuō)。

教學(xué)秘書(shū)一般按年級(jí)和專業(yè)安排課程。為了簡(jiǎn)化程序，避免教師時(shí)間和教學(xué)管理的沖突，班級(jí)教學(xué)方式仍然占據(jù)主流。

哲學(xué)學(xué)院有老師曾提出讓學(xué)生自由選擇老師，但校方不同意，認(rèn)為這等于要求老師擺地?cái)偅瑢?duì)老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的打擊。

“這將教師之間的競(jìng)爭(zhēng)擺在桌面上。”哲學(xué)學(xué)院教師蘇德超分析，“教師雖然弱，但仍比學(xué)生強(qiáng)，改革不會(huì)觸及強(qiáng)的一面。”

1994年武漢大學(xué)人文實(shí)驗(yàn)班的蘇德超在校期間目睹了老師們的教學(xué)競(jìng)賽。

1994年，武漢大學(xué)在全國(guó)率先對(duì)學(xué)生實(shí)行卡式選課制度。即學(xué)生每修讀一個(gè)學(xué)分，必須花費(fèi)6元購(gòu)買一張選修卡，然后用該卡在一段時(shí)間內(nèi)嘗試學(xué)校提供的近百門(mén)選修課，并等待確認(rèn)。選修課結(jié)束后，將選修卡發(fā)給教師，學(xué)校按照選修學(xué)生人數(shù)的比例兌現(xiàn)教師的講課報(bào)酬。

在當(dāng)時(shí)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，這次學(xué)分制改革主要改變了教師教學(xué)報(bào)酬的方式，實(shí)現(xiàn)了二次分配。 “有的老師講課就賺了幾萬(wàn)塊錢。”蘇德超回憶起自己的大學(xué)時(shí)光。 “信用買賣”現(xiàn)象結(jié)束了選修卡的歷史。

“很多老師為了吸引更多學(xué)生選課，故意放手。”蘇說(shuō)。 “如果教師不受制度和技術(shù)的約束，這種學(xué)分制收費(fèi)改革很難見(jiàn)效。”

作為這一學(xué)分制學(xué)費(fèi)理論研究員和研究員的高新發(fā)老師表示，“買賣學(xué)分”并不像他們最初想象的那么嚴(yán)重：“以英語(yǔ)等大課為例，他們通常是統(tǒng)一的考試，所以老師不自由的可能性很小，雖然老師上課也有特別寬大、受學(xué)生歡迎的現(xiàn)象，但更典型的是，老師素質(zhì)高，受學(xué)生歡迎。學(xué)生之間也有矛盾。一方面，他們想學(xué)得更輕松，但另一方面，他們也想學(xué)到東西，這是短期利益和長(zhǎng)期利益之間的沖突。”

破冰困難

在教學(xué)資源緊張、評(píng)價(jià)體系不完善的情況下，以學(xué)生特長(zhǎng)為核心的學(xué)分制改革能走多遠(yuǎn)？

蘇德超老師描述了哲學(xué)學(xué)院一位老師提出的學(xué)分制的想法：

“我們的課程是面向全學(xué)院開(kāi)放的，而不是針對(duì)某個(gè)班級(jí)或年級(jí)的。這是滾動(dòng)式的，想學(xué)什么就學(xué)什么，打破了班級(jí)的所有概念。新生可以直接選學(xué)長(zhǎng)選修的課程。”每年必須由不同的老師授課，重要的選修課必須每?jī)赡晟弦淮危@是第一點(diǎn)，然后第二點(diǎn)是我不喜歡一些老師。我可以等到我喜歡的老師來(lái)選課。這樣可以調(diào)動(dòng)老師和學(xué)生的積極性。”

這個(gè)理想主義的計(jì)劃在現(xiàn)實(shí)中舉步維艱。

信用體系改革涉及多方利益博弈。教務(wù)部是改革的決策者和推動(dòng)者武漢大學(xué)選課系統(tǒng)，普通教師是具體的實(shí)施者。 “按信用收費(fèi)”的消息已被武漢當(dāng)?shù)孛襟w報(bào)道。記者采訪了多位武漢大學(xué)教師。他們均表示不清楚改革的具體內(nèi)容，并表示“對(duì)教師的影響不會(huì)很大”。

這可能是因?yàn)檫@次改革并沒(méi)有改變教師評(píng)價(jià)體系中教學(xué)與科研不平衡的現(xiàn)象。

雖然《武漢大學(xué)教師聘任暫行辦法》第五條規(guī)定，助教、講師、副教授、教授四個(gè)職級(jí)是基礎(chǔ)教學(xué)和教學(xué)科研相結(jié)合的職務(wù)。然而貝語(yǔ)網(wǎng)校，在科研壓力下，教師的工作重心往往傾向于寫(xiě)論文、做項(xiàng)目。

“這關(guān)系到學(xué)院能否獲得好的排名，關(guān)系到教師能否獲得好的職稱和收入。”蘇德超老師說(shuō)，“老師們往往忙于應(yīng)對(duì)科研壓力，而不是教學(xué)壓力。”

高新發(fā)表達(dá)了對(duì)評(píng)價(jià)體系的無(wú)奈：“科研指標(biāo)是硬指標(biāo)，教學(xué)指標(biāo)是軟指標(biāo)。學(xué)生評(píng)價(jià)教師的動(dòng)機(jī)是多方面的，難以衡量。”

除了教學(xué)評(píng)價(jià)體系之外，教學(xué)資源的短缺也從本質(zhì)上限制了教學(xué)改革的步伐。

高新發(fā)介紹，目前武漢大學(xué)評(píng)估的師生比為1：16，符合國(guó)家優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)。但也有部分教師實(shí)際承擔(dān)東湖分校的教學(xué)工作，這些教師被排除在評(píng)價(jià)之外。

“長(zhǎng)期以來(lái)存在的師生比例偏小的問(wèn)題，在擴(kuò)招后更加惡化了。這個(gè)問(wèn)題很難解決，而且受到國(guó)家編制的限制。”最糟糕的時(shí)候，武漢大學(xué)的師生比甚至下降到1:20以上，而世界頂尖大學(xué)牛津、劍橋的師生比則高達(dá)1:8。

在教學(xué)資源緊張、評(píng)價(jià)體系不完善的情況下，以學(xué)生特長(zhǎng)為中心的學(xué)分制改革能走多遠(yuǎn)？

“這次學(xué)分制收費(fèi)改革后，學(xué)生的教育成本將會(huì)有一定程度的增加。當(dāng)這種增加發(fā)生時(shí)，學(xué)生就會(huì)懷疑學(xué)校對(duì)他們的教育是否有效。是否有足夠的課程選擇和靈活的學(xué)制都將影響學(xué)生的學(xué)業(yè)。”考慮到這一點(diǎn)，學(xué)院必須在選課自由上下功夫。”高新發(fā)說(shuō)。

受客觀因素制約，信用體系改革的進(jìn)一步發(fā)展和優(yōu)化尚需時(shí)日。

（封面圖來(lái)自武漢大學(xué)教育系統(tǒng)截圖）

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