更新時間：2021-06-05 23:52:52作者：admin2
漢字的識字方法有：集中識字為主要形式,文以載道為一貫傳統,背誦識記為基本方法. 中國傳統的語文教育十分重視識字教育.早在紀元前,西漢的史游就編撰了《中國就篇》,這大概是成書較早、流傳最久的識字教材.之后,主要用"三百千",即《三字經》《百家姓》《千字文》這些識字教材,對蒙童進行識字教育. 新中國成立后,教育事業發展迅速.到2000年底,中國基本上普及了九年義務教育.其間,識字教育在不斷改革、不斷發展,以適應教育的發展和提升民族素質的需要. 隨著教育的發展和社會的進步,識字教育研究的問題也不斷深入.上世紀五十年代末六十年代初,是識字教學研究的一個活躍期.那時思考和研究的主要問題是,由于小學低年級單純識字,且識字速度慢(每課書只學三至五個字,當時稱之為"三五"觀點),對剛入學的兒童來說,這樣識字既枯燥,又中斷了語言的發展. 1958年出現的集中識字和分散識字,旨在解決上述問題.七八十年代,是識字教學研究的又一個活躍期.1982年出現的注音識字,也是為了解決上述問題.進入九十年代,隨著計算機的普及和信息化社會的到來,識字教學思考的問題不僅是識得快,還有如何把識字和普及信息技術結合起來,如何借助多種媒體識字的問題,于是,計算機輔助識字等應運而生.據不完全統計,到目前為止,在中國有一定影響的識字教學方法有二三十種.其中,側重從字形入手的有集中識字、部件識字等,側重從字義入手的有分散識字等,側重從字音入手的有注音識字、漢字標音識字等,從形義結合入手的有字理識字等,從音義結合入手的有聽讀識字、炳人識字等,從形音義學校入手的有字族文識字、韻語識字等,此外,還有計算機輔助識字.下面就幾種有代表性的、效果較好、影響較大的識字教學方法,逐一進行簡單介紹. 一、集中識字 1958年由遼寧省黑山北關實驗學校首創,1960年北京景山學校加入,文革后中央教育科學研究所投入研究,形成"兩山一所"的集中識字教學流派.集中識字直接承繼蒙學識字教育的經驗,旨在通過一、二年級快速大量識字,使學生盡早做到能大量閱讀,來解決識漢字和學漢語的矛盾.基本做法是一、二年級的四冊教材每冊都分作幾個部分,在每部分中先歸類識字,再讀若干篇課文,"識字-閱讀"不斷循環編排.在歸類識字中,基本字帶字是最主要的識字方法.如,由基本字"青",帶出"清、蜻、情、晴、請、睛"；由基本字"方"帶出"房、訪、放".這里的基本字,是指在字形相近的一組字中共同含有的能夠獨立成字的構字部件.而帶出的字,多為形聲字.由于在一組字中形、音、義有一定學校,易學易記易掌握.此外,基本字帶字還采用部首帶字的形式.如"氵"帶出"河、滴、洗、游"；"穴"帶出"空、窗、穿".基本字組字,如"禾-火-秋""門-口-問",會意字、反義詞歸類等也常采用.總之,集中識字主要依據漢字中占有很大比例的形聲字的規律,以字形為中心組織識字.由于帶出的形聲字具有聲旁表音、形旁表義的特點,且大多成串地學習,因此便于掌握.由于字串中有一個共同部件(基本字),所以有利于識字過程的遷移.由于帶出生字的基本字大多是熟字,在識字時學生可以利用已有的知識經驗,以已經掌握的基本字為支點,因此能夠化難為易.采取集中識字的方法,大多都能在兩年內識字2000個以上.為了使基本字帶字順利進行,在識字起始階段先學一批構字率高的基本字,打好漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首、間架結構等識字基礎,是十分重要的. 二、分散識字 1958年由江蘇南京的斯霞老師實驗成功的一種注重音、義學校,以"字不離詞、詞不離句、句不離文"為主要特征的識字教學方法.它與集中識字以字形為核心不同,強調在具體的語言環境中識字,把生字詞放在特定的語言環境中來感知、理解和掌握.后來被稱之為"分散識字""隨課文識字".分散識字先教學漢語拼音,采取看圖識字等方式教學一些獨體字,打好識字基礎.而后采取"多讀課文多識字"的方法,隨課文識字,兩年學習課文近180篇,識字2000多個.在識字教學時,具體有以下幾種處理方式：1.依在課文中出現的順序,邊讀文邊識字；2.把課文中的重點字詞提出來先學,其他的隨課文講讀時再學；3.先學字詞后讀文；4.在理解課文以后再學生字詞.這種識字方法從改革識字與閱讀的關系入手,寓識字于閱讀之中,在識字的同時通過閱讀發展兒童的語言.此外,注重激發識字興趣,強調打好識字基礎,教給識字方法,培養識字能力,也是分散識字的主張和實施要點. 三、注音識字 1982年在中國文字改革委員會和一些專家的指導下,黑龍江省首創的識字教學方法.這種識字方法一改集中識字、分散識字力求加快識字的做法,旨在從發展語言入手,解決識漢字和學漢語的矛盾,使初入學兒童不至于因為完成繁重的識字任務,而中斷了語言的發展.相反使語言和思維得到及時的訓練,與此同時學習漢字.具體地說,以學好漢語拼音并發揮其幫助閱讀的功能為前提,以寓識漢字于學漢語之中為原則,在兒童未識字或識字不多的情況下,借助漢語拼音,使聽說讀寫同時起步,相互促進,達到發展語言、訓練思維和同步識字的目的.兒童入學,首先要學好漢語拼音,借助拼音閱讀純拼音課文繼而閱讀注音課文.兒童在讀注音課文的過程中一目雙行,既看上一行漢語拼音,又看下一行漢字,很自然地對漢字邊讀邊識,漸碰漸熟.這所謂是"無師自通"的不定量識字.同時,設寫字課,有計劃地識字寫字,這所謂是"有師指導"的定量識字.實驗表明,兒童讀書多,識字多.到三年級末,人均認字3000個,會寫其中的2400字.兒童說普通話的水平也有較大提高. 四、字族文識字 由四川省井研縣鄢文俊等1960年開始探索、1980年成型并開始實驗的一種識字方法.它在傳統識字經驗和集中識字等經驗的啟發下,認為在漢字中有一定數量具有派生能力的"母體字","母體字"可以衍生出幾乎所有的常用字,稱為"子體字".經過篩選,精選出2500個常用字.把用母體字帶出的一批批音形相近的合體字,組成一個個"字類""家族",稱作"字族".在2500個常用漢字中,確定母體字220個,字族389個.而后,以一個字族中的字為主,編寫出課文,稱作"字族文".利用編就的一篇篇字族文來識字,是字族文識字的主要方式.例如,圍繞母體字"青"以及衍生的子體字(合體字)"請、清、情、晴、睛",編寫了課文《小青蛙》： 河水清清天氣晴,小小青蛙大眼睛. 保護禾苗吃害蟲,做了不少好事情. 請你保護小青蛙,它是莊稼好哨兵. 字族文識字法包含四個邏輯層次：母體字是識字的邏輯起點,字族是識字的單元和方法的載體,字族文是讀文識字的載體,字族文識字是識字教學的載體.字族文識字吸收了集中識字重視漢字構字規律的經驗,分散識字重視在語言環境中識字的經驗,注音識字重視在發展語言、發展思維中識字的經驗,融會貫通,自成一家,體現了"字形類聯""字音類聚""字義類推"的特點,小學生在兩年中識字可以達到2200個以上.實驗者對字族文識字作了如下概括：組字為族,因族設文,族為文統,族文相生；學文識字,披文見族,族字類推,環環擴展；以讀促識,以識促讀,文熟字悉,一矢兩的. 五、字理識字 是九十年代初由湖南省岳陽市教育科學研究所賈國均提出的.所謂字理,是指漢字的構字依據和組成規律.字理識字是依據漢字的構字規律,運用漢字形音義的關系進行識字教學的方法,也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析,運用直觀、聯想等手段識記字形,以達到識字的目的.這種識字方法,揭示和解析字理,以使學生牢固建立字的形音義之間的學校,是核心；啟發學生展開想像和聯想,是基本和有效的方法.字理識字的大體程序是：讀準字音,解析字理,識記字形,指導書寫.采用的基本方法有：圖示法,如,教"隹"字,出示鳥的圖畫,教"采"字,出示手在樹木上采摘的圖畫.點撥法,如,教"牧"字,點出""是"牛"的變形,"攵"是手拿鞭、棍的意思,而手拿鞭子放牛,正是"牧"的本義.聯想法,如,教"沙"字,啟發學生想像河水少會看到什么--水少而沙現.演示法,如教"滅"字,可進行火上加蓋東西以滅火的演示.歌訣法,如,教"互"字,可引導學生用歌訣"上一下一,倒七正七,互相學習"來幫助記憶.猜謎法,如,教"畫"字,老師可說出謎面"空山中間一方田",讓學生猜.字理識字教學法適用于任何一種語文教材.它在不增加學生負擔的前提下,強化兒童對漢字音形義的記憶,能有效地預防錯別字的產生和減少錯別字,有利于兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養. 六、雙腦識字 1991年上海市實驗學校引進"智能雙拼"編碼后創造的一種新型的識字教學方法.它改變了以往先學漢語拼音再識漢字的傳統做法,將學習雙拼碼、識漢字與打電腦結合起來,學生在認讀字、詞、句的過程中鞏固雙拼字母的拼讀,在進行文字輸入的過程中復習認讀的生字詞,實現了電腦、雙拼、識字的同步學習.這一識字法把學習語文和普及計算機技術結合起來,利用電腦學習語文,利用電腦開發人腦,具有廣闊的發展前景.以該識字法為基礎編寫的教材,循著學習雙拼碼,邊學習文字輸入邊識常用漢字,在識了一定量的漢字之后開始閱讀文質兼美的短文、兒歌的順序進行編排,把識漢字、學漢語、發展語言結合起來,達到"大量識字,提前閱讀"的目的.初入學兒童兩個半月認字1000個,能閱讀淺近的兒童讀物,能用電腦"寫"出自己編的故事.1997年還編制了與教材緊密配合的多媒體教學輔助軟件《語文電子學本》,包括"學習性內容""練習性內容""創作性內容""信息性內容",使學生的學習進入"人機互動"階段,從根本上改變了學生的學習方式,提高了學生的自學能力,開發了學生的智力. 中國的識字教學取得了很大的成績.識字教學的改革方興未艾,正在深入發展.特別可喜的是,不少識字教學流派開始從自我封閉的狀態下走向開放,在向別人學習的過程中認識到自身的不足與局限.就整個漢語文學習來說,一方面要看到識字非常重要,因為它是閱讀和作文的基礎,還因為漢字本身也是一種文化；另一方面要看到識字不是目的,而是一種手段,盡早突破識字關,才能更早、更順利地進行閱讀,以便能夠自由地吸納有用的信息.識字教學要處理好量與質的關系,既追求一定的量,比如,前兩年認字2000個,使兒童盡早進入利用漢字閱讀；又追求一定的質,即靠合理的"序"和科學的"法",使兒童獲得較強的獨立識字能力.所謂合理的序,譬如,先識哪些,再識哪些要講究.特別是初期識的300字、500字、1000字,一定是出現頻率高的、和兒童生活學校比較緊密的.所謂科學的"法",譬如,要取各家之長,充分發揮漢字形、音、義特有的綜合優勢；要鼓勵兒童在生活中自主識字；重視在語言環境中識字；在不同的年級段側重采用不同的識字方法.我們相信,在今后的教學改革中,中國的識字教學一方面會繼續呈現百花齊放的局面,各種識字教學方法會日臻完善；另一方面會涌現出更能體現漢字規律和識字教學規律,綜合體現漢字、漢語優勢的新的識字教學方法.我們期待這一天的早日到來