“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的建議
更新時(shí)間：2021-11-12 20:19:54作者：教育文稿網(wǎng)
“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的建議
好作業(yè)是有特征的：量不必多卻類型多樣，不同學(xué)力的學(xué)生都有體驗(yàn)成就感的機(jī)會(huì)，常常聚焦同一個(gè)問(wèn)題卻讓不同學(xué)生經(jīng)歷不同的思考過(guò)程、展示不同的結(jié)果……（一）首先讓學(xué)生擁有作業(yè)選擇權(quán)，減量常規(guī)解題作業(yè)常規(guī)解題作業(yè)是指常見(jiàn)的、以呈現(xiàn)結(jié)果為目標(biāo)的封閉式單一性作業(yè)。常規(guī)解題作業(yè)側(cè)重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的強(qiáng)化，重在訓(xùn)練。這種類型的作業(yè)有其價(jià)值所在，不能一刀切“取消”，而是要減“量”提“質(zhì)”。1、選“好”題，辨析一道題包含的知識(shí)點(diǎn)容量。我們往往認(rèn)為，常規(guī)解題作業(yè)重在“解”。就是把這個(gè)問(wèn)題答出來(lái)就可以了。其實(shí)，練習(xí)的路徑不只讓學(xué)生“解”這一條，還可以讓學(xué)生參與到選擇、辨析“好”題中來(lái)。何謂一道好題？評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)并非它能難倒多少學(xué)生，而是一道題是否由多個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合而成，且所蘊(yùn)含的這些知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)能否與學(xué)生的認(rèn)知水平適恰，是否能在體現(xiàn)一定區(qū)分度的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)新知識(shí)的探究欲望。比如說(shuō)在《爬天都峰》這一課，課后我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：假如你的爺爺或者奶奶要去黃山，你會(huì)陪她一起爬嗎？其實(shí)這個(gè)題目中包含了比較多的內(nèi)容，不論學(xué)生從哪個(gè)角度來(lái)回答，學(xué)生都參與到了選擇，也考查了他對(duì)這一課的理解，更重要的是在情感價(jià)值觀上給了學(xué)生正確的引導(dǎo)。2、比“結(jié)構(gòu)”，題量較大時(shí)比較問(wèn)題的相似性。在學(xué)習(xí)完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，教材和作業(yè)冊(cè)一般都會(huì)安排大量同結(jié)構(gòu)的解題練習(xí)。當(dāng)學(xué)生的基本訓(xùn)練目標(biāo)達(dá)成后，就可以嘗試讓學(xué)生參與“定作業(yè)題量”活動(dòng)，即觀察一批習(xí)題，找出結(jié)構(gòu)相同的題目，討論通過(guò)后，只保留其中一或兩道題，將題量減下來(lái)。比如說(shuō)，學(xué)生自己買的很多資料題量都比較大，如果能讓學(xué)生自己選擇劃去幾道，但是劃去是必須要依據(jù)的，有些是自己已經(jīng)會(huì)寫的，有些事題目重復(fù)的......這能讓學(xué)生更加認(rèn)真閱讀這些題目，并積極參與到辨析、討論、選擇題目中來(lái)，提升解題、析題的能力，學(xué)生也為自己能決定作業(yè)量而獲得成就感。（二）其次滿足兩頭尖學(xué)生的成就感，小量恒定作業(yè)“小量恒定”就是每天一點(diǎn)點(diǎn)，分為“每日一練”和“每日一聽(tīng)寫”。1、“每日一聽(tīng)寫”夯基礎(chǔ)，誰(shuí)都可以是聽(tīng)寫達(dá)人2、“每日一練”，即全體學(xué)生每天練習(xí)寫幾個(gè)生字，可以用自己喜歡的方式去寫。可以寫在黑板上，也可以是寫給自己的同學(xué)。連續(xù)一周都能堅(jiān)持的孩子獎(jiǎng)勵(lì)一張積分卡，10張積分卡換取一張免作業(yè)卡，可以免去一次你認(rèn)為不必要的作業(yè)。（三）看到每個(gè)人的不同，注重個(gè)性表達(dá)的研究性作業(yè)1、在基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)中，教師往往只看見(jiàn)數(shù)據(jù)（分?jǐn)?shù)）和結(jié)論，學(xué)生從審題開(kāi)始的思考過(guò)程都是內(nèi)隱的。探究性作業(yè)是根據(jù)探究問(wèn)題而展開(kāi)的可以呈現(xiàn)學(xué)生思考過(guò)程的作業(yè)，具有探究性、過(guò)程性和個(gè)體性等特點(diǎn)，給學(xué)生打開(kāi)了一個(gè)自我表達(dá)的自由空間。學(xué)生完成該類型作業(yè)需綜合運(yùn)用描述、分析、發(fā)散、操作、經(jīng)驗(yàn)、歸納、梳理等思維形式和表達(dá)能力。2、關(guān)注不同學(xué)生的喜好，可以“自由選購(gòu)”的周末作業(yè)超市這個(gè)是從上次開(kāi)會(huì)以后借鑒其他學(xué)校老師的做法，他們就是采用“作業(yè)超市”的形式來(lái)布置作業(yè)的。我簡(jiǎn)單查閱了一下，這個(gè)模式就是借鑒了超市的大型“自選”模式，是從學(xué)生的個(gè)體、群體需求出發(fā)而設(shè)計(jì)出不同層次、不同完成要求的多項(xiàng)作業(yè)。作業(yè)的難度必須分層，既要有基礎(chǔ)性的解題作業(yè)，也要有關(guān)注過(guò)程的探究性作業(yè)、回顧目的的復(fù)習(xí)類作業(yè)、創(chuàng)造性的繪本、調(diào)查報(bào)告類作業(yè)，甚至允許自定義作業(yè)。作業(yè)的知識(shí)點(diǎn)要全面，只有層次豐富、內(nèi)容齊全，學(xué)生才有選擇空間。作為教師，我們不必糾結(jié)于作業(yè)中展現(xiàn)的“差距”，而應(yīng)該聚焦到如何設(shè)計(jì)作業(yè)促使學(xué)生進(jìn)一步了解“世界”，了解“自己”，體驗(yàn)“成就感”，從而讓學(xué)生走上良性的學(xué)習(xí)軌道。