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學(xué)會(huì)Bomber-B，爭(zhēng)做好炮手

2004年，經(jīng)單位指派，我前往悉尼大學(xué)參與雙語的授課實(shí)踐學(xué)習(xí)，并且比較全面地掌握了教學(xué)技藝和教育學(xué)說，體會(huì)非常深刻。那個(gè)階段，我還接受了英文講話的指導(dǎo)，而一套關(guān)于怎樣實(shí)施演講的教學(xué)資料，令我倍加珍惜，啟迪很大。十多年光陰荏苒，我將這個(gè)巧思融入了課堂講授的構(gòu)思里，運(yùn)用到學(xué)術(shù)交流的陳述中，實(shí)踐于公開授課的環(huán)節(jié)上，借鑒于學(xué)術(shù)文章的編撰中，收獲了顯著的成效。我也曾把這個(gè)心得告知給其他教育工作者，教授給我的門生，告知給我的孩子，記錄在教學(xué)研究的文稿里，同樣獲得了積極的回應(yīng)。目前，由于應(yīng)對(duì)新冠病毒感染，教職員工居家處理事務(wù)、進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)將這一體會(huì)轉(zhuǎn)達(dá)給各位教職員工，期待能對(duì)大家?guī)韱l(fā)。

無論是授課還是演說，都離不開周密的構(gòu)思和規(guī)劃。怎樣才能讓課程設(shè)計(jì)出色，讓演講取得成功呢？請(qǐng)記住一個(gè)關(guān)鍵詞，BOMBER-B。只要深入掌握其中的七個(gè)要點(diǎn)，并且持續(xù)在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，就能打造出精彩的課堂，呈現(xiàn)一場(chǎng)與眾不同的演說。

B，代表猛烈的爆響。這意在提醒必須精心構(gòu)思開場(chǎng)，讓聽眾或?qū)W子感到意外，從而快速抓住注意力，為后續(xù)的講解奠定根基。譬如，可以設(shè)置一個(gè)構(gòu)思巧妙的問題，引入一條相關(guān)的突發(fā)要聞，播放一段恰當(dāng)?shù)囊曨l作為引導(dǎo)，或者擬定一個(gè)發(fā)人深省的標(biāo)題等等。常言道，“出彩的起步往往意味著成功過半”。開篇一聲有力的宣告，可以迅速拉近與聽眾的距離，協(xié)調(diào)師生間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生們專注學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。所謂言不驚人誓不休，其內(nèi)涵大致如此。

O是開場(chǎng)的意思。即便時(shí)間規(guī)劃得非常緊湊，也要在起初的短暫時(shí)間內(nèi)，快速展現(xiàn)本節(jié)課將要講解的內(nèi)容或者講座的核心思想，讓聽眾們對(duì)整體情況有個(gè)基本了解。這好比帶領(lǐng)大家參觀海洋樂園，必須給每位游客分發(fā)一張游覽指南。借助指南，使人們清楚游覽項(xiàng)目，進(jìn)而安排好體力和精神狀態(tài)，做到目標(biāo)明確。部分教師授課時(shí)，學(xué)生們感到困惑，因?yàn)槲磳⑾嚓P(guān)圖表展示給大家。教師本人對(duì)此十分明了，然而聽眾卻顯得十分困惑。此外，在演講初期，可以說明聽眾將得到哪些益處和成就，以此增強(qiáng)其學(xué)習(xí)熱情。

M即信息之意，為演講或教學(xué)的核心，體現(xiàn)傳遞的資訊。任何演講都需要內(nèi)容翔實(shí)，避免空洞言辭，不致浮夸空泛；必須事先周密準(zhǔn)備，不可倉(cāng)促應(yīng)戰(zhàn)；更要對(duì)講解要點(diǎn)了如指掌，不能淺嘗輒止。總之，形式上的設(shè)計(jì)雖然關(guān)鍵，但如果整堂課表面看似活躍，學(xué)生卻一無所獲，最終他們?nèi)詴?huì)對(duì)你心生怨恨。而且持續(xù)這樣，要是形成“講課能力差”的名聲，那么就無法在學(xué)校立足了。

B是Bridge的縮寫，表示連接、承上啟下的作用。講課或發(fā)言時(shí)，不同段落之間，各項(xiàng)內(nèi)容之間，必須有條理地銜接，順理成章，避免突然轉(zhuǎn)換，以免聽眾困惑。可以借助“提示方向”的方式，達(dá)成流暢銜接。例如，可以這樣說，“先前我們向大家說明了……接下來bomber是什么意思，讓我們?cè)賹徱曇幌隆钡鹊取Ｖ行耐怀觥l理分明、首尾一致的連接和轉(zhuǎn)換，猶如串珠的絲線，能夠串成一條漂亮的珠鏈；而生硬組合、“這里一點(diǎn)那里一點(diǎn)” “不分主次一股腦”的闡述，只會(huì)使聽眾摸不著頭腦，最終完全失去興趣。

E就是范例，實(shí)例。在授課或者演講時(shí)，必須借助真實(shí)的案例，向聽眾們傳遞知識(shí)。我們常常提到研究型學(xué)習(xí)、案例式教學(xué)、基于問題的學(xué)習(xí)方法等，那么與講解內(nèi)容相符的科技前沿動(dòng)態(tài)、日常生活中的實(shí)際應(yīng)用情形、相關(guān)的科學(xué)或工程難題等等，都能夠充當(dāng)具體的范例，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)給大家。專業(yè)學(xué)問的傳授，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)的抽象和繁難，情況尤其如此。偶爾一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔鳎芷鸬近c(diǎn)石成金的效果，既形象又傳神，令人贊嘆不已、豁然開朗。大家常說的“化繁為簡(jiǎn)”，就是這個(gè)道理。

確定物理量數(shù)值的課題是數(shù)學(xué)物理方法里的重要內(nèi)容。該課題依據(jù)已知的物理學(xué)原理以及關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)要求，尋求某個(gè)特定物理量的數(shù)值。它由普遍方程和特定限制（包括邊界限制、初始限制）共同構(gòu)成。確定物理量的具體演變路徑，不僅需要了解其變化遵循的法則，還要考察它所處的具體情境和起始狀態(tài)。人的發(fā)展軌跡同樣如此。個(gè)體當(dāng)下的具體樣貌，一個(gè)人最終能否獲得成就，不僅與人作為生命體固有的演變過程相關(guān)，也與他所在的外部條件以及個(gè)人發(fā)展歷程緊密相連。跟從好人容易變好bomber是什么意思，靠近壞人容易變壞，這說明了周圍的人對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的作用；長(zhǎng)期處在河邊活動(dòng)，難免會(huì)弄濕鞋子，這揭示了環(huán)境對(duì)人的必然影響；孟母為了孩子的教育多次搬家，正是為了尋找更合適的成長(zhǎng)環(huán)境。而“小時(shí)候偷針，長(zhǎng)大后偷金”的俗語，點(diǎn)明了早期行為習(xí)慣對(duì)未來的影響；人們常說“三歲就能看出一個(gè)人將來如何”，這說明了初始階段對(duì)個(gè)人發(fā)展的決定性作用。借助這些具體事例，學(xué)生對(duì)定解問題獲得了更清晰的理解；同時(shí)懂得了選擇朋友需要謹(jǐn)慎，應(yīng)當(dāng)結(jié)交品行端正的伙伴，誠(chéng)實(shí)守信的伙伴，以及見多識(shí)廣的伙伴；還必須持續(xù)約束自身行為，從小處著手防止問題擴(kuò)大，從開始堅(jiān)持到最后，不忘初衷，以免因一點(diǎn)失誤而留下長(zhǎng)久遺憾。

R是回顧的標(biāo)記，意味著概括。在課程或演講的收尾階段，必須梳理講解要點(diǎn)，幫助聽眾梳理思路。這既與開場(chǎng)時(shí)設(shè)置的“框架”相呼應(yīng)，又借助反復(fù)強(qiáng)調(diào)來強(qiáng)化認(rèn)知和記憶，確保聽眾在結(jié)束學(xué)習(xí)時(shí)思維清晰，避免因信息過載而感到迷茫。然而，這一環(huán)節(jié)在實(shí)際操作中常常被忽略，必須引起重視。

末尾那個(gè)B還是表示爆炸的意思。在講話終了或者課程結(jié)束時(shí)，可以安排一個(gè)別的驚喜給聽眾，這樣學(xué)生們就能牢牢記住你的觀點(diǎn)，記住你這個(gè)發(fā)言人。比如說講個(gè)詼諧的段子貝語網(wǎng)校，或者回應(yīng)前面那個(gè)問題（就是第一次提出的那個(gè)），也可能是一句有哲理的話，又或者是一個(gè)讓人思考的問題等等。一個(gè)完美的收尾，能令觀眾依依不舍、回味無窮，從而轉(zhuǎn)化為你的忠實(shí)支持者。

確實(shí)，周密的規(guī)劃之后，反復(fù)的排練同樣不可或缺。這方面就不詳細(xì)展開了。

這些就是向各位介紹的在演講或教學(xué)時(shí)的小技巧，就是BOMBER-B方法。只要大家能夠牢記這個(gè)方法，并且在課堂互動(dòng)和公開演講時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用，相信許多師生都能取得顯著進(jìn)步。當(dāng)然，最核心的還是前面強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容：材料才是關(guān)鍵！必須先保證內(nèi)容豐富翔實(shí)，再去考慮一些修飾性的環(huán)節(jié)，千萬不能本末倒置，否則容易出問題。

作者簡(jiǎn)介

梅中磊，擔(dān)任蘭州大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院的教授和副院長(zhǎng)職務(wù)，同時(shí)榮獲甘肅省高等學(xué)校教學(xué)名師的稱號(hào)，并且是飛天學(xué)者特聘教授。