更新時間：2021-06-20 20:24:10作者：admin2
通過實踐,我們感受到了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)所蘊含的巨大優(yōu)勢,集體備課在網(wǎng)絡(luò)平臺強有力的支持下已經(jīng)顯示出了巨大的優(yōu)勢和無窮的魅力,..
??因此,教師就應(yīng)充分掌握這些具體情境中所蘊含的一般性和偶然性的聯(lián)系。而教學(xué)情境是實踐性的小學(xué)信息技術(shù)集體備課、生成的,是無法也不應(yīng)該預(yù)設(shè)的。這對現(xiàn)來說無疑是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我們認(rèn)為,集體備課是教師應(yīng)對挑戰(zhàn)、脫穎而出的有效途徑,是深入推進課程改革的重要平臺。在集體備課中,教師們碰撞思維,溝通情感,交流教育,共同分享智慧。
??集體備課可以解決三個方面的教學(xué)實際問題：明晰教學(xué)線條；關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)；找準(zhǔn)教學(xué)興備點和關(guān)鍵。 二、集體備課,備什么 集體備課與個體備課不同,它是在統(tǒng)一深化教師教育理念的基礎(chǔ)上,追求全方位找開教學(xué)思路,多視角深挖教材,高質(zhì)量貫徹課標(biāo)精神。 首先,集體備課備教師對課標(biāo)、教材的理解。
??以語文 學(xué)科為例,教學(xué)必須全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),這是語文教學(xué)的根本目的。教師必須正確把握語文教育的特點,這是達(dá)到語文教學(xué)目的的前提。 其次,集體備課應(yīng)研討和優(yōu)化教學(xué)策略。集體備課時,我們應(yīng)探討教材中哪些知識是可以讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)掌握的,哪些是需要教師講解的,教師應(yīng)講到什么程度。
??要預(yù)設(shè)學(xué)生會出現(xiàn)什么問題,教師該采用什么形式幫助學(xué)生解決問題。要重點研討教師如何在課堂上有所作為。 再次,備課更多地要備“活”的學(xué)生。在新課程的背景下,課堂這應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為最終落腳點,而不僅僅是“死”的教材。每個班級的學(xué)生有其獨特之處,我們就要多去思考學(xué)生在課堂上需要什么,怎樣才有利于提高他們的各種素質(zhì)與能力。
??三、集體備課,怎么備。 一是碰撞智慧,共享信息。可以成立教學(xué)研究會等教師群眾組織,定其組織以驗交流會,把彼此閱讀過的書、贊成或者反對的觀點、教育教學(xué)實踐中的得失成敗細(xì)節(jié)進行交流分享。交流中大量的信息輸入與輸出,既給了教師展示的機會,同時也是同伴學(xué)習(xí)的機會,可達(dá)到雙贏的效果。
??可以舉辦形式多樣的學(xué)術(shù)研討會,例如邀請有關(guān)專家對教師不易理解或存在爭議的問題,或是對教學(xué)策略的最優(yōu)化選用等問題進行指導(dǎo)。 二是分工協(xié)作,反思實踐。學(xué)校把教育教學(xué)任任具體落實到備課組,備課組“千斤重?fù)?dān)人人挑,個個肩上有指標(biāo)”。備課組自然會注意發(fā)揮骨干教師的示范性效應(yīng),會充分利用好每位教師的興趣愛好和個性特長,會設(shè)法使教師們?nèi)翰呷毫?在互補共生中成長。
??每位教師教學(xué)各有所長,個人研究成果各有所專,集體備課可以將集體的智慧與個人的特長有機地結(jié)合起來,幫助教師加深對教材的理解,拓展教學(xué)思咱,取長補短,共同提高。例如發(fā)揮集體的智慧,彌補方講教師的不足,提高課堂教學(xué)的整體水平,同時加大教育教學(xué)反思的力度。
?? 備態(tài)度。態(tài)度決定一切。大家坐在一塊,是應(yīng)付任務(wù),還是真想備好課－－不同的心態(tài),不同的態(tài)度,自會有不同的備課效率。這主要取決于組織者的重視與否；備前,有無布置,有無準(zhǔn)備；備時,有無引導(dǎo),有無重點；備后,有無實施,有無反饋等。要集體備好課,首先要個人備好課；要想備好課,更要備好人。
?? 備難點。一些基本的知識點,其實也沒什么好備,參照教參也就差不多了。組織者要善于引導(dǎo)教師找難點、重點,找一些大空可能忽略的知識點。備課有針對性,大家有話說,才能引出新的問題,也才會有效率。難點解決好了,一堂課也就成功了一半。 備個別。集體備課,要備共性。
??教師有個必一,學(xué)生也相異。不同的課堂,也應(yīng)有不同的教法、學(xué)法。在課堂導(dǎo)入、知識點的選擇等方面,可讓教師針對自己的課堂提出自己的教學(xué)設(shè)想。對針一些特殊班級,大家再幫助參考,提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh。并允許教師在集體備課的基本上,大膽地采用個性化的教學(xué)方式。
?? 備突變。怎么上好一節(jié)課,對不少教師來說,問題不大。怕的是現(xiàn)實的課堂, 往往會出現(xiàn)一些意外情況,如學(xué)生沒有預(yù)習(xí)、有人擾亂課堂等,這時教師該怎樣靈活調(diào)整教學(xué)呢?針對課堂可能出現(xiàn)的突變情況,集體備課時就應(yīng)重視。 集體備課,要備形式,也要備內(nèi)容。備前、備時、備后,應(yīng)是一個完整的系統(tǒng)工程。
??集體備課,只是一種理想化的集中,它永遠(yuǎn)化替不了個性化備課的能動性。要想上好課,不能過分依賴集體備課,因為我們要面對個性化的學(xué)生、課堂。 要使集體備課不流于形式,我認(rèn)為必須在集體備課的各個環(huán)節(jié)上下功夫,讓教師在每個環(huán)節(jié)上都有所作為。 首先,集體備課前必須做到人人自備。
??集體備課強調(diào)的是集體的交流和研討,這就需要個人做好充分準(zhǔn)備,因為個人自備是集體交流的基礎(chǔ)。每位教師在集體備課以前自己要認(rèn)真鉆研教才,分析學(xué)生,設(shè)計自己的教學(xué)方案,列出自己感到困惑的問題,供集體議課時交流、研討。只有事先做了大量的準(zhǔn)備,交流時才會侃侃而談,才能談出自己的觀點。
?? 其次,集體備課中要突出一個“議”字,強調(diào)集體交流、研討。集體備課的過程必須要求教師人人都主動參與和發(fā)言,不能成為一兩個人的事情,堅決避免組織者看講稿一說到底,討論時泛泛而談。要多“議”少“評”,“議”時,大家都是平等的參與者,可以互相轉(zhuǎn)換角色,質(zhì)疑問難,形成“說”、“議”、“研”一體化的教研氛圍。
?? 再者,在集體交流后,組織者要及時進行整理,整理的方案（最好是提綱）一定要留有空白,切莫形成統(tǒng)一的教案。因為,真正的教學(xué)設(shè)計還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上來一次歸納、提升和再創(chuàng)造,這樣才能更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個性。出現(xiàn)“千人一面”、“如出一轍”不是集體備課的目的所在。
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?? 最后,必須重視問題反思。目前我們的集體備課最大的缺點就是缺少反思,也許更確切的說是根本就沒有反思。集體備課是對下周要教學(xué)的課進行討論,然而我們的集體備課對剛剛完成的教學(xué)任務(wù)往往絲毫沒有涉及,對存在的問題一無所知,更談不上解決問題。所以在集體備課的過程中,我們必須對前面教學(xué)過程中的問題進行反思,為以后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。