更新時間：2021-06-24 22:42:21作者：admin2
一看聽課內容七年級下冊生物聽課評課記錄，不需要記錄詳細
內容是不是符合本次教學范圍，是不是有拓展學習內容，尤其教學流程，除記錄過程外，重點的師生語句、教學手段、媒體運用等都要記清
二看對教師活動的評價不死板，上課氛圍是不是生動，老師板書新穎、獨特、簡練，確能起到提綱擎領的作用，也要記錄下來；另外，課堂上的失誤、小插曲、隨機事件，以及老師的巧應妙對也都可以記下來，供課下揣摩、反思。
三看對學生反應的評價，學生們是不是可以做到踴躍質疑，主動參與到學習過程之中，能自我學習發現。學生的學習氛圍是不是寬松、和協、民主、進取。
最后就是建議和改進，這就是針對每次講課反應出問題做出的反饋和根據自身經驗提出建議和改進方法
這種只講缺點，不講優點的評課方式是要不得的！
每學期學校都會組織教師講課、聽課、評課，這是學校教研活動的主要內容，目的很明顯就是促使教師專業成長，提高教師教育教學能力。
年年如此，每學期如此，可是，一所學校的教師中，真正拿得起、放得下的教師能有幾人？一切流于形式！
于是，領導改變了評課方式，就是題主所言的，評課只講缺點，不講優點。若干年過去了，結果一如從前！一言以蔽之，還是流于形式！
既然一切都是流于形式，那怎么評課，就無關緊要了！
不過，對于評課我還是想談談自己的看法。
教無定法，這是任何一個教師都明白的道理，可很長一段時間以來，這種“八仙過海各顯神通”的教學方式，受到了權威的打壓，學習了“洋思”，必須唯“洋思”為準；學習了“目標導引法”，那就一切唯“目標導引法”馬首是瞻……這種要求步伐一致的教學方式，令教師感到不可思議又無可奈何，時間久了，自然而然評課也就流于形式！
還有一種現實情況，當今大多學校以分數衡量教師優劣，這一方面讓領導在評課時，自然而然的傾向于教學出成績的教師，縱然課上的并不怎樣；同樣對于成績不怎樣，課上的不錯的教師卻貶多于褒。另一方面，成績好的教師，不屑于教師們中肯的褒獎；成績差的教師，則無法理解上課的標準，以至于越來越不會教學，久而久之，一切流于形式，只成為應付上級檢查的手段。
真正的評課，首先要肯定教師的努力，以肯定教師的優點為主；其次才是教師教學中的不足，也就是上課中存在的不足。
這樣的評價，有利于教師發揮自己的長處，完善自己的教學風格，打造百家爭鳴的教學局面，而不是千篇一律、死氣沉沉！
如果只是講缺點，只能讓教師無所適從。老教師教學風格已經形成難以改變；新教師只有缺點，更加難以打造自己的特色！
所以，評課就應當實事求是，從上課老師的角度出發，而不是以評價者的標準去衡量！
一己之見，歡迎交流！