更新時間：2021-06-26 13:13:27作者：admin2
現在我們的孩子們都是獨生子女創意美術麥穗教案，他們有父親母親、爺爺奶奶、外公外婆等親人們寵愛著，呵護著，要啥給啥，惟恐待慢了他（她）。他們從出生那時起就生活在一個相對獨立的世界中，是這個“王國”里的“小皇帝”，他們什么都不缺，過著“飯來張口，衣來伸手”的日子，從而導致他們身上或多或少地有著“不合群”的現象。今天的獨生子女在家能說會道，到了外面卻膽小、孤僻，交往能力明顯較弱。比如：有的孩子比較自私，不讓別人碰他（她）的東西；有的孩子有點霸氣，愛發小脾氣；也有的孩子不愛說話，見人就臉紅，害羞靦腆等表現，這些不良的習性將阻礙著他們今后的社會活動。
針對這種狀況，本文通過在區域活動中的觀察與實踐，通過創設更多交往機會的方法，來培養幼兒的交往能力。
關鍵詞：區域活動 幼兒社會交往能力
正文：
幼兒將來能否積極地適應各種環境，能否協調好與他人與集體的關系，能否勇敢地擔負起社會責任，能否樂觀地對待人生等，決定于幼兒期的生活積累和受教育的狀況。幼兒階段的社會性教育，從某種意義上講，比傳播知識、訓練技能更為重要。幼兒階段的社會性教育的根本任務，就是培養幼兒積極樂觀的生活態度、活潑開朗的性格和良好的社會品德，以提高 幼兒社會適應和交往能力。因此，在幼兒園教育中應加強對幼兒交往能力的培養。
幼兒園是幼兒集體生活的地方，游戲又貫穿于幼兒生活的一日各個環節，而游戲又正是能在最大限度上滿足幼兒內在需要的，是發展幼兒社會交往的重要途徑。因此，要加強對幼兒的交往能力的培養，就應當為幼兒創設各種環境，并利用這一資源，使幼兒在與環境的互動中，產生交往的意識，學習交往的方法，掌握交往的技能。
一、努力為幼兒創設可充分自由交往的環境和條件。
幼兒學習、掌握交往技能需要在寬松真實的氛圍中進行充分的嘗試與練習。
首先，建立促進各區幼兒間合作的良好常規。以前區域游戲中幼兒交往僅限于本區范圍內。有一次娃娃家里的石澤對我說：“老師，我想帶孩子到理發店理發。”“好吧！”石澤高興地走到理發區，說：“我帶孩子來理發，可以嗎？”正在理發的小雨和浩浩愣了愣，轉頭看著。我向她們點了點頭，小雨馬上笑著搬過一把椅子，拉著石澤說：“好吧，你抱著娃娃坐在這兒我馬上給你們理發。”理完發石澤說：“現在娃娃困了，我帶他回家睡覺，謝謝你們，再見！”以上事例表明，我們應該鼓勵、引導各區游戲之間的聯系與合作，這樣有利于拓寬幼兒交往的空間，增強幼兒之間相互交往的機會。
其次，教師鼓勵、引導幼兒自己解決相互之間的矛盾。幼兒喜歡游戲，但游戲過程中經常發生各種矛盾沖突。幼兒面對矛盾沖突，她們往往喜歡請老師替他們解決問題。但幼兒應逐漸形成勇于自己解決矛盾沖突的能力，所以教師應有意識地引導幼兒自己解決相互之間的矛盾沖突。有一次，幼兒在玩娃娃家時，就因為一個灶具，孩子們發生了激勵的爭吵。這時，欣悅很生氣的告訴我，“老師，你看！明明又搶我家的煤氣灶了！”這時的我連忙說：“欣悅，你看怎么辦？”欣悅還是生氣的說：“讓他還給我！”我又找到明明，“明明，你看欣悅生氣了，你知道為什么嗎？”明明不好意思的說：“欣悅，別生氣了！我把玩具還給你！”欣悅這時也高興的說：“你先玩一會兒，等會兒再還給我吧！”這時她們又開心的去玩了。
最后，教師應及時鼓勵、引導幼兒互幫互助，增加幼兒之間相互交往的機會。活動區是對幼兒進行個別指導的有效場所，對個別幼兒進行個別指導者可以是教師，也可以是幼兒。陳鶴琴先生在其教育思想中強調“兒童教兒童”。有一次，我與浩南在玩顏色識別游戲，靜靜走過來，說：“老師我也想玩！”“好吧，你們倆玩。但是靜靜應該象老師那樣邊幫助浩南玩，好嗎？”“好！”靜靜高興地答應了。他們玩了好幾個輪回，靜靜還連連讓了浩南好幾次，最后我又聽見靜靜說：“今天你認識綠色了嗎？”浩南點點頭說：“嗯，認識了。明天我們倆再一塊兒玩，好嗎？”鼓勵引導幼兒充當個別幼兒指導者有助于培養幼兒互幫互助的品質，有助于增強幼兒相互交往的樂趣，有助于幼兒在輕松愉快的氛圍中獲得發展。
二、開展各種游戲活動激發幼兒興趣，促進幼兒交往能力的發展。
心理學研究成果表明，3—6歲幼兒往往以無意注意為主，注意力不穩定，并伴隨情感受進行。在活動中，只有當幼兒對活動產生興趣，大腦處于興奮狀態時，才會積極參與活動。活動區的活動為幼兒創設了自由、理解、寬松、合作的人際環境，他們可以在同一活動區與同一組小朋友進行交往，也可在不同活動區和不同的小朋友交往，有時是幼兒與教師的交往，交往的方式是自由變化的，減少了思維的框框與內在的壓力，幼兒的手、口、腦都得到了解放。
游戲是幼兒最樂于參與的活動，在游戲活動中培養幼兒交往的興趣與能力是又一條重要途徑。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的投入“現實生活”，對老師的啟發、誘導很容易接受。結構游戲、角色游戲等創造性游戲具有群體性，是幼兒對社