更新時間：2021-06-26 17:48:20作者：admin2
幼兒園個案觀察記錄：愛哭鼻子的小姑娘
案例描述與分析
清晨，鄭玉和大姨牽著手，小臉陰陰的，慢慢地走了過來，還沒到教室門口，眼淚下來了，她抬起頭，緊緊抓住大姨的衣服：“大姨，大姨……”輕聲地糾纏著什么，大姨連連點頭，嘴里也叨咕著。我迎了上去，鄭玉住了口，手卻抓得更緊了，試圖拉著大姨往回走。“鄭玉，為什么哭呀大班幼兒難忘的事記錄？”鄭玉看了我一眼，顯得更著急了，近乎哀求地纏著大姨邊哭邊說：“大姨，我要回去，嗯……嗯……”大姨惟恐老師批評她，連忙說：“陸老師，我們到樓下去一趟，待會兒再上來。”說著，帶著鄭玉下樓去了。“唉……”我無奈地輕嘆了口氣。
鄭玉是個內向偏于孤僻的孩子，小班時是哭得較“韌”的幾個孩子，小班第一學期快近尾聲時，才適應了幼兒園集體生活。可是已經是中班下學期了，而且開學也已兩個星期，依舊每天來園時要哭，不能不引起我們重視。我曾經分析過鄭玉的個性，她的先天氣質偏于抑郁質，心理表現為敏感，畏縮，孤僻。但從她的行為，語言，思維各方面分折，卻有其特殊性：鄭玉的自理能力較弱，比如中午吃飯，飯菜都放在桌上了，她卻用手支著頭，一臉不高興地看著飯碗，要是我們要求她：“鄭玉，都上中班了，已經是大孩子了，要自己吃飯了”她就別過臉，一滴一滴開始掉眼淚了。問她怎么了，不是“菜我不要吃”就是“太多了，我吃不光”但只要老師提出：“鄭玉，老師來喂你。”她就張大嘴，一口一口地把飯菜都吃光了，在家里就更不用說了。她對美工活動和計算活動興趣不高，經常犯難地說“我不會。”完成得也很慢。但是鄭玉的語言和思維能力發展得很好，口齒清楚伶俐，表達流暢，思維有序，回答問題正確，想象能力也豐富。綜合這些情況，我認為鄭玉的先天氣質雖然偏于抑郁質，但其高級神經活動類型并不是“弱型”的，相反是屬于“強型”中的“活潑型”這一類型。造成鄭玉種種行為性格問題的，是后天教育影響，尤其是家庭教育影響的結果，是性格對氣質起了制約作用，即性格形成過程中在一定程度上掩蓋或改造了某些氣質特點。仔細分析鄭玉的家庭情況：她自幼是大姨帶大的，最親最依賴是大姨，父母雖是同住，他們的主要任務可能也就是給她講講故事，做些交流，吃，穿、睡都是大姨照料的，連假期也跟著大姨回鄉下，（雖然其母親也有寒暑假）。大姨是個盡心盡責的保姆，但在教育上，不懂或不能象父母那樣要求她，只是一味依著她，任何事一手包辦，所以造成大腦思維發達，動作行為遲緩，性格自尊又相對孤僻的現狀。
如何使鄭玉的性格變得開朗，主動活潑起來，需要家園配合，共同努力。對于這種類型的孩子，首先確定采取的教育手段是以鼓勵為主，但不能縱容，要求她做的，必須去做，至于做的結果，不管如何都應得到老師的表揚，以滋長她的自信，教師的態度也會影響別的孩子愿意主動找她玩。對于孩子的家長，多與他們交流，解釋如何對孩子適度的放手，給其適當的鍛煉機會，多與孩子溝通，給孩子更多的時間等等。
隔了幾天，鄭玉帶了頂紅色毛線帽來幼兒園，依舊不太高興，我迎上去，笑咪咪地說：“喲，今天鄭玉帶了頂小紅帽嗎，真漂亮！”這兩天孩子們正在聽《小紅帽》的故事，鄭玉聽了，嘴角不由地往上一翹，整張小嘴臉得意起來。“戴這么漂亮的小紅帽，可是不會哭的噢，來，跟大姨再見，我們給小朋友看看去”鄭玉忘了哭的事，高興地走到一堆女孩子面前。連著幾天，鄭玉都帶著小紅帽來
幼兒園，即使有時候控制不住眼淚，也別過臉去，不讓我看到，我再一夸她，一會兒就好了。怎樣解決鄭玉吃飯難的問題呢？這天，鄭玉又支著頭，撅著嘴，看著飯碗，我故意說“我們鄭玉呀，最能干了，小班的小朋友才不會自己吃飯呢，鄭玉一定會自己把飯菜吃完的。吃完了，給陸老師看看，獎勵她五角星。”鄭玉果然吃了起來，可是她不愛吃，過了一會兒，趁我去收拾飯桌的時候，悄悄地把飯菜倒在鍋里了，然后興沖沖地拿著空碗，對我說：“陸老師，我吃光了。”我還真以為她自己吃完了呢，吃驚地摸著她的頭，笑咪咪地說：“喲，鄭玉真厲害，吃得這么快呀！”旁邊的小朋友叫了起來：“沒有，她把飯菜倒掉了。”“啊？”這下，我忍住笑了，“鄭玉，你把飯菜倒掉了，那今天可沒有五角星獎勵嘍，不過，要是明天，你能把飯菜吃完，一定會得到五角星的。”鄭玉點了點頭。第二天吃飯前，我及時提醒了她，果然，她吃完了，也得到了獎勵。孩子良好行為的出現，如果及時得到肯定，再次出現或多次出現時，持續給予不同形式的正強化，就能形成良好的習慣。有句話這樣說：播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，就能收獲一種命運。可以說，我們對孩子采取怎樣的教育態度、教育措施，將影響孩子的一生。
體會與反思
促進幼兒身心健康發展是幼兒教育的根本目的也是幼兒健康教育的終極目標，《綱要》提出“身心并重”的健康觀，并且進一步認為身體健康是幼兒身心健全的基礎，心理適應則為幼兒身心健康的關鍵。我國曾因歷史的原因，忽視過對幼兒心理健康的研究。而當前由于經濟條件、自然環境、社會文化、生活方式等眾多影響幼兒健康的因素發生了較大的變化，幼兒的生長發育也出現了新的不良現象，在今后的幼兒健康教育研究與實施中，既要防止單純重視幼兒身體健康，也要防止片面強調幼兒的心理健康。幼兒的心理健康是指心理發展達到相應年齡組幼兒的正常水平，情緒積極，性格開朗，無心理障礙，對環境有較快的適應能力，我國兒科醫學專家、幼兒心理和教育專家，認為幼兒心理健康的標志是：
（1） 動作發展正常。
（2） 認知發展正常。
（3） 情緒積極向上。
（4） 人際關系融洽。心理不健康的幼兒，
其人際關系往往是失調的，或自己遠離同伴，或成為群體中不受歡迎者。心理健康的幼兒樂于與人交往，能與同伴合作，游戲中能夠謙讓。
（5） 性格特征良好。性格是個性中最核心，最本質的表現，心理健康的幼兒，一般具有熱情、勇敢、自信、主動、合作等性格特征，而心理不健康的幼兒，常常具有冷漠、膽怯、自卑、被動、孤僻等性格特征。
（6） 沒有嚴重的心理衛生問題。如吮吸手指，遺尿，口吃，多動等。
在我們帶班的過程中，經常會碰到一些與眾不同或表現為與集體格格不入的幼兒，比如象鄭玉這樣的孩子。而《綱要》要求應為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助。如何通過我們的教育去影響孩子或者說是進行早期干預，就需要我們教師在樹立正確的兒童觀、教育觀、健康觀的基礎上，有的放矢地實施策略，比如：教育過程中應注意方法的針對性、多樣性和趣味性，即寓學于樂，要讓孩子體驗到學習的成功感，體會到來自成人對他的肯定，這樣自然有利于良好行為習慣的反復、鞏固。又如陳鶴琴先生認為：“兒童離不開生活，生活離不開健康教育：兒童的生活是豐富多彩的，健康教育也應把握時機。”因此應當在盥洗，進餐，清潔，睡覺，鍛煉，游戲，等日常生活的每一個環節滲透健康教育的理念，關注幼兒的表現，實施指導策略。再如：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重，平等，合作的原則，爭取家長的理解，支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。就幼兒健康教育而言，取得家庭、社區的積極配合更為重要，否則來自任何一方的消極影響都將抵消幼兒園健康教育的積極作用。
《綱要》為我們的教育實踐提供了理論依據和行動指南，在貫徹《綱要》實施過程中，的確不斷出現一些新問題，比如：幼兒健康教育的策略如何有利于幼兒積極形成健康行為？教師的指導及環境創設如何有利于幼兒主動形成健康行為？如何兼顧幼兒的身體健康與心理健康？如何擺正成人保護與幼兒獨立的關系？等等，需要我們繼續深思和探討。
參考于中國幼兒教師網觀察記錄 http://www.yejs.com.cn/HtmlLibClass/317.htm