更新時間：2021-06-27 11:04:15作者：admin2
科學化的評課對提高課堂教學質量、提升教師教育教學素養、進一步加強和深化新一輪課改有著很強的現實意義。
1、從教學目標上分析
教學目標是教學的出發點和歸宿科學公開課評課用語，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以評課時首先要分析教學目標。從教學目標制訂來看，是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；各目標的制定要以大綱為指導，體現階段、年級、單元教材的特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。還要看課堂上是否盡快地接觸重點、難點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。
2、從處理教材上分析
評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看執教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識傳授的準確性、科學性，更要注意分析教師對教材的處理和教學方法的選擇上是否新穎、是否突出了重點、攻破了難點、抓住了關鍵、吸引了學生以及和學生是否有互動。
3、從教學程序上分析
教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課其中一個重要的環節就是要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面：
① 看教學思路設計：教學思路是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。我們評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以清新的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。
② 看課堂結構安排：教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。
4、從教學方法和手段上分析
教學方法是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。它不是教師孤立的單一活動方式，包括教師“教”活動方式，還包括學生在教師指導下 “學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段時包括以下幾個主要內容：
① 看是不是量體裁衣，優選活用：我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
②看教學方法的多樣化 教學方法最忌單調死板，再好的方法天天用，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學常教常新，富有啟發性、藝術性。
③ 看教學方法的改革與創新。 評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新，要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。
④ 看現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現化教育手段。看教師教學方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當、高效地使用了多媒體電腦等現代化教學手段。
5、從教師教學基本功上分析
教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，看教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。
① 看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要口齒清楚，抑揚頓挫，生動形象富有激情；其次，語調要高低適宜，快慢適度，富于變化。
② 看板書：板書這是一個不可省去的環節（現在好多老師一用多媒體，板書就消失得無影無蹤了）。好的板書，首先，設計科學合理，符合大綱要求；其次，重點突出、一目了然；再次，條理性強，字跡工整美觀，
③ 看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是大方、莊重，語調富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情。
④ 看操作：看教師運用現代化教學儀器的熟練程度。
6、從教學效果上分析
看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。巴班斯基說：“分析一節課，不但要分析教學過程和教學方法，而且還要分析教學結果。”課堂效果評析主要包括以下幾個方面。一是教學效率是否高，學生思維是否活躍，氣氛是否熱烈；二是學生受益面是否大，不同程度的學生在原有基礎上是否都有進步。知識、能力、情感目標是否達成；三是時間利用率是否高效，學生學得是否輕松愉快，積極性是否高，當堂出現的問題是否當堂解決，學生的作業布置是否合理。
7、從科學課課程理念上分析
①新課程對“過程”和“結果”的理解：“過程”是指導學生為探索和發現知識所經歷的過程；在學校教學中，這一過程通常是在教師的組織和支持下進行的。“結果”是指導學生在學習過程中所獲得的知識技能和態度。
科學課的核心是讓學生充分體驗科學探究、科學發現過程－－提出問題、情況預測、動手實驗、記錄信息得出結論，發展兒童探究解決問題的能力。科學課重學生親歷科學、重象科學家哪樣探究過程。只重結果不重過程的結果是毫無意義的結果。這是科學課教學的準則，也是原則。我們不僅要注重孩子們探究活動的結果，更要重視探究的過程。我們要關注孩子們是否在原有水平上獲得了新的知識經驗，更要關注孩子們是否在原有水平上獲得了新的知識經驗，同時還要關注孩子們在探究過程中是否積極投入、尊重事實、有獨到的見解、能設法解決問題、能接納同伴的觀點、善于與同伴合作和交流。特別注意看是否讓孩子們自主探究，自主觀察，讓孩子們學習自主觀察，科學探究。看是否培養孩子們自己去嘗試、去學習、去學會、去歸納整理。
②準確把握評價的內容
傳統的評價，是單純由教師對學生的學業成績進行分等排隊。《標準》強化了教育評價對教學過程的調控作用，強調評價與教學過程的相互結合與滲透。由于評價功能的轉換，其形式方法都需要相應的變化。《標準》不僅給出了評價方法，而且通過實例，提供了教師的模仿學習的樣本，便于教師實現評價與教學過程的結合
科學探究方面：參與科學學習活動是否積極，是否持之以恒，是否實事求是；觀察是否全面，提問是否恰當，測量是否準確，設計是否合理，表達是否清晰，交流是否為雙向或多向的；收集、整理信息、進行合理解釋的能力怎么樣，動手能力怎么樣，同伴之間交往合作的能力怎么樣。
情感態度與價值觀方面：學習興趣是否濃厚，學習動機是否強烈；能否尊重事實尊重證據，能否大膽想象用與創新；是不是樂于合作與交流，樂于采納別人的意見，樂于改進自己的學習或研究；能不能關心科學技術，熱心參與有關活動，發展對自然和社會的關懷和責任感。
科學知識方面： ①生命科學 ②物質科學 ③地球與宇宙科學。
③教材呈現的方式不同
同其它學科相比，《科學》教材特點是概念少、活動多，教師講授少、學生內化吸收多，大量的探究活動既是教學主要內容，又是教學重要形式。這是因為科學教材在重現方式上能從學生觀察世界的角度、自主學習角度、學生認知角度和學生活動角度來呈現，而不是沿用成人為中心的角度、教師為中心角度和接受式學習角度來呈現的。教學設計不以結論加驗證方式展開教學，而盡可能設計相應的活動引導學生自己探究得出結論，給學生自主學習留下充分的空間。