更新時間：2021-06-27 12:00:24作者：admin2
??幼兒園數學教育是通過直觀教具,使幼兒從具體材料和游戲活動中進行抽象,由外部的 感知活動內化為內 部的思維活動,并用語言促進思維,培養幼兒對數學的興趣的教學活動。 數學高度的抽象性、嚴密的邏輯性, 決定了幼兒園數學教育對幼兒發展的重要作用。由于 多方面的原因,目前,幼兒園數學教育存在一些亟待解決 的問題,影響了其重要作用的發 揮,具體表現在: 一、教學內容的廣度、深度不夠 幼兒園數學普遍存在內容淺、容量少的問題,在廣度和深度上遠遠不能滿足幼兒智能發 展的需要。
??由于現 代社會信息的增大,幼兒受多種信息的刺激,其智能水平有了較大的提 高,學習《綱要》所規定的內容是輕而 易舉的事,他們有足夠的能力學習《綱要》以外的 知識。例如:學前班數學課本上只有簡單的5以內的組成分解 、加減法、 序數及簡單的形 體內容。
??原來半年學完的課本,現在幼兒園只用幾個活動就學完了,而且全都能領 會。再 就是各年齡班存在著重復教學。如中班講了5 以內的組成分解,到了大班還要學習5以內 的組成分解, 學前班也還得如此。這種無深度的反復教學,不但激發不了幼兒的求知欲, 反而阻礙了幼兒的思維發展。
?? 二、教學目標單一 幼兒園數學教育中存在著教師只為傳授知識而傳授,幼兒只為學知識而學的現象,教學 的目標只是數學知 識單方面的目標。如中班“排數卡”教學活動的目標是:①練習1—10 的數數;②鞏固10 以內的數的認識。大 班認數活動學習“5”的組成分解的活動目標是: ①認識“5”可以分成1和4、2和3、3和2、4和1;②書寫數字 “5”。
??從中不難看出, 教師對幼兒數學教育的目標缺乏全面的認識,活動中僅以學習數學知識為唯一目標,而 忽 視了諸如思維能力的發展、數學興趣的培養等其它目標。 三、操作材料乏味 幼兒對外界事物的好奇心極強,在學習中他們往往以興趣為出發點,十分容易為新的刺 激所吸引。
??這就要 求給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩,材料的大小,要 根據幼兒的年齡特點而定。然而,由于 有的教師對操作材料在教學中所起作用的認識不夠, 加上怕麻煩等原因,教學中老是幾套操作材料反復使用, 當教師給幼兒發材料時,幼兒就 會馬上產生出“還是這個”的抱怨。
??陳舊單調的操作材料,極易使幼兒產生厭 倦情緒,影 響操作活動的效果。 四、教學方法單調 教師在考慮幼兒園數學教育的方法和組織形式時,習慣于僅以幼兒認識事物是從具體到 抽象這一特點為依 據,只強調數學教育的直觀性,片面依靠演示,把答案強加給幼兒。
??如 幾支鉛筆、幾個蘋果的演示就講一節課 。再是,忽視幼兒的學習規律,甚至過高估計幼兒 的接受能力,教學效果不理想。如教幼兒學習“6”的加減法 時, 教師直接出示分合式, 讓幼兒看著分合式列出算式,即1+5=6、2+4=6、3+3=6、4+2=6、5+1=6 ,然后 逐一指著算式讓幼兒創編應用題, 大量的時間花在編應用題上。
??三是采取“灌輸式教學”。 即老師講, 幼兒聽,老師問,幼兒答,老師演示,幼兒看。不管是否能消化,硬往幼兒的 小腦子里灌死知識,死灌知識, 造成幼兒對知識的“被動接受”,而不是根據幼兒的年齡特 點,多采用一些幼兒喜愛的、豐富多彩的教學方法 ,如游戲法、實物教學法、比較法等等。
?? 而且整個活動采用單一的教學方法,造成課堂氣氛不活躍,激發不起 幼兒學習數學的興趣 和求知欲望。 鑒于以上問題,建議: 一、改革數學教育內容 根據幼兒的年齡特點擴大各年齡班的知識面,加深數學知識的難度。各個年齡班要按統 一部署,由淺入深 地完成教學任務,避免重復無效教育。
??(1)集合數:除《綱要》中規定 的10以內的數字書寫、認讀、計數與取 物外,應延伸到20以內的書寫、認讀、計數與取 物,增加數群計數、目測數群、數量層次認知等(2 )相鄰數 :在相鄰數的認知中應重視 規律、方法的滲透教育,引伸到對相鄰數本質的認知, 延伸到100以內的相鄰數。
?? (3) 單、雙數:由10以內的單、雙數順數、 倒數認知擴大到100以內的順數、倒數及單雙數的 認知, 并會判 斷多位數的單雙數,并應增設數列的認知(單序數列、雙序數列)。(4 )組 成分解:除學習10以內的加減運 算、分解組成、創編應用題外,還應注重多項思維能力的 訓練和遷移能力的培養。
??另外,從時空觀念、邏輯觀 念等方面也應擴大知識面,增加難度, 注重幼兒分析、綜合推理的技能、數學語言的運用、表達的技能及多項 思維技能的培養與 訓練。 二、注重幼兒素質的全面提高 《綱要》中明確提出了數學教育的四個方面的目標:(1 )教幼兒掌握一些初淺的數學 知識;(2)培養幼 兒初步的邏輯思維能力;(3)培養幼兒的學習興趣;(4 )培養幼兒正確 的學習態度和良好的學習習慣。
??要通 過數學教育激發幼兒的興趣和求知欲,發展幼兒的邏 輯思維能力和空間想象能力,訓練幼兒做事認真、細致, 具有主動性、條理性、堅持性和 創造性,教育幼兒勇于克服困難,培養幼兒學習的毅力和自信心,為幼兒今后 的發展打下 堅實的基礎。教師在對幼兒進行數學教育時,要把這些目標滲透到教學活動中,多從培養幼 兒的邏 輯思維能力、學習興趣及良好的學習態度和學習習慣幾方面考慮,既讓幼兒學到知 識,又促進其整體素質的全 面提高。
?? 三、增強操作材料的趣味性 教師要掌握幼兒的心理特點,哪一年齡段的幼兒喜歡用什么樣的操作材料,某一活動該 采用什么樣的操作 材料要做到心中有數。如幼兒智能學具、多功能插板、珠算器、插塑雪 花片、沙盤教具、游戲卡、圓點卡等操 作材料顏色鮮艷,很受幼兒的喜愛。
??除此之外教師 要多下功夫,巧選材料,為幼兒制作出適合其特點的操作材 料。還要充分調動家長及幼兒 的積極性,親子共同制作。由于幼兒親自參與,他們對操作材料會倍感親切、倍 加喜歡、 倍加愛護,從而提高教學效果。 四、改進教學方法 應將以往的“灌輸式教學”變為“操作式教學”,讓幼兒參與到活動中,從活動中體驗 知識的演變過程, 從而獲得知識結構與知識結果。
??在活動中可把美術作為輔導手段,變“被 動接受知識”為“主動操作獲取知識 。如在畫“日歷”、“時鐘”中感知時間所具有的特性, 促進幼兒的認識。特別是在空間教學中,美術更有著 極其獨特的作用:在泥工活動中感知 體驗幾何體的特征和守恒;在折紙活動中感知體驗圖形轉換;在涂色、粘 貼中感知形體分 割和學習分份等。
??在數的組成、加減法運算的教學中也應與美術有機結合起來,采取“一圖 多 式”、“多式一圖”、“一式多改”的教學方法。在數學教育中還應注意幾種教學方法的交 互使用,使幼兒從 中體驗某一概念的內涵和運算規律,并要求幼兒講述自己的操作過程和 結果。從而使幼兒獲得的知識系統化、 符號化并形成。
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