更新時間：2021-06-29 03:51:01作者：admin2
你找個聽課記錄或者網上下載個聽課記錄模版，上面所有要寫的內容很清楚的。可以寫教師整堂課設計的內容，方法等。也可以對做課教師進行評價，對課堂進行評價等等。
一、立足于作文課的教學內容
在各級各類公開課、觀摩課中，對于作文教學的評價大家關注的是授課人，即教師個體的教學組織、教學技術與教學風采。由于教師個體的差異顯而易見，這種只見教師而不見學生的評課，當然要受到質疑。在新課程的理念下，人們更改評課的視角，從學生的角度進行評教，即學生在課堂中有沒有互動、有沒有合作？學生發言了幾次？討論是否熱烈等。著眼于外在形式的評課，其指向依然是教師的課堂組織與教學方法，而作文課上教師到底在“教什么”的問題在一定程度上被忽略了。
王榮生教授一直以來主張從教學內容角度觀課評教，他認為“在評價一堂課的教學方法好不好之前，首先要考察它的教學內容對不對；在感受課堂教學的活躍氣氛之后，更要關心學生是不是駐留了與教學內容相應的語文體驗”。
教學內容即教師在課堂教學中實際在“教什么”的問題。課程標準對于小學階段作文教學提出了“寫話”和“習作”的要求，但具體要求又不詳。關于寫作教學的教學內容，可以從兩個方面進行概述：一方面教師給出作文題目，學生在課堂內或課外時間自己寫作，作文課的教學內容主要是對學生作文的講評。教師組織的課堂教學內容是“命題——學生自己寫作——批改——講評”，關于“如何寫作”，“怎樣寫作”的教學內容幾乎為空白。這種靠學生自主摸索的作文教學，往往費時而無效。還有一種教學內容，教師講解一定的寫作知識，如怎樣描寫、怎樣抒情、怎樣進行段落布局等等，這些寫作內容的教學往往又跟閱讀教學相結合，等到學生真的要動筆寫作了，往往發現教師教的這些寫作知識不怎么好用。反觀這種教學，教師在課堂上教的是一些外在的、靜態的寫作知識，而寫作是一項實踐性很強的言語技能，從靜態的知識變為實踐的技能，不可能一蹴而就，而要經過一個漫長的轉換過程。
教師在作文課上不是什么也不講，就是講一些沒有什么幫助的寫作知識，作文教學內容幾近稀缺。教了的不管用，用了也不能解決實際問題，問題之癥結是由于這些寫作內容的教學脫離了學生寫作的語境所致。
如何從教學內容的角度進行觀課評教呢？我們結合兩個作文教學的案例進行分析。于永正老師的《考試》（見《人民教育》，2006，5）一課在寫作內容上，教師主要從以下方面入手：
通過詢問學生是否愿意考試，自然過渡到學生對考試的看法；
進行考試，并提出兩點要求（教師設下考試的陷阱）；
批改試卷并講評；
教師引導，學生寫下自己的感受；
學生之間交流。
于老師通過這次另類的考試，讓同學們落入他預設的“陷阱”，從而讓學生獲得深刻的體驗與感受，在接下來的寫作中，學生自然個個暢所欲言。“情動于中而發于言”，作文是心靈的宣泄，是一種表達自我的方式，沒有心靈觸動，讓其無病呻吟，作文的質量是不言而喻的。讓學生多體味生活，充實他們的寫作素材，當然是一種積極可取的方法。但并不是每個小學生都有時間、機會能走出家門和校門去感受外邊的世界。那么就需要教師在課堂中為學生提供感受生活的寫作內容。于老師解決的就是學生寫作內容問題。當然于老師整堂課通過建立一種和諧的對話關系，跟學生創設了一種平等對話的氛圍，也是這節課獲得成功的關鍵。
王崧舟的《親情測試》（見《語文教學通訊·小學刊》2007.1）一課既沒有向學生傳授具體的寫作知識，也沒有對學生的寫作提出什么具體要求。教師在課堂上做了以下幾件事：
請同學們拿出一張干凈的紙；
在紙上寫下你最愛的五個人；
拿起筆來，劃掉其中一個；
再劃掉一個；
再劃掉一個；
最后再痛苦地選擇一下，劃掉兩個中一個。
課堂上除了有限的幾次師生對話外，教師更多地是讓學生體驗，讓學生說出自己的感受。整堂課三分之二的時間教師用來解決寫作內容問題。也正是有了寫作內容的充實，在剩下不多的時間內，學生一個個才思敏捷，寫出了一篇篇讓人潸然淚下的文章。
由王崧舟老師的《親情測試》所引發的社會爭議我們暫且不說，從寫作內容的角度上看，王老師的課通過情意的創設，疏遠了現實與生活的距離，使學生產生了一種與生活的“陌生化”感受，使得寫作內容與學生的情感體驗合二為一，激發了學生表達的欲望。從教學內容分析，這種作文課應該是值得提倡的。