更新時間：2021-06-29 14:24:11作者：admin2
生物評課優點是是否完成教學任務小學科學評課用語優缺點及建議？課堂是否突出了知識的重點和難點？缺點是學生是否掌握了這節課的重要的知識點？
1、 整體入手綜合評價
綜合評析法就是評課者對一節課從整體上作出全面、系統、綜合性評價。通常是先分析后綜合。綜合分析包括以下內容：從教學目標上分析；從教材處理上分析；從教學程序上分析；從教學方法和手段上分析；從教學基本功上分析；從教學效果上分析；從教學個性上分析；從教學思想上分析。
2、 化整為零單項評價
從自己觀察中，體會最深，感觸最大，認識最明顯里選擇一個角度，或側面來進行評課。或直接選取某一角度評價。這種評課可以避免與別人重復。
3、 沙里淘金尋找亮點
千方百計尋找執教者的教學特點或教學風格。所謂教學特點就是教學成功的閃光之處，或是教學有別于他人的創新之處
1、數學課堂評價的根本目的，是使學生不斷認識自我發展自我、完善自我，不斷實現預定發展目標。在人文精神的指導下，關注學生的尊嚴和感受，注重發揮評價促進發展的功能，促進學生的不斷發展。 2、課堂評價的內容及方法應多元化。評價要促進被評價者全面發展和進步，就要求評價內容和標準的多元化，要求評價者尊重被評價者的個體差異，用積極的眼光，從多個角度或方面區審視被評價者，既要關注學生的創新精神與實踐能力、搜集信息與處理信息的能力，又要關注學生獲取新知的能力，以及情感態度與價值觀等多方面的發展。要充分發現學生的優點和長處，使其體驗成功的樂趣，讓其在自尊、自信中不斷發展。數學課堂評價的方法也要實現多元化。評價者要在實踐中開發和使用觀察、成長記錄袋、表現性評價等多種科學有效、簡便易行的評價方法。但必須注意的是，無論是用什么樣的方法，使用者必須明確評價的目的，注意評價方法的適用范圍，重視評價的科學性和有效性，以便更好地發揮各種評價方法的優勢。 3、對學生的評價不僅要關注結果，更要注重發展和變化過程，把終結性評價與形成性評價有機地結合起來。因為學生的發展要經歷一個過程，所以促使其發展也要經歷一個過程。發展性評價不僅要注重結果，更關注發展變化的過程，注重在發展過程中多次、及時、動態地實施評價，把動態的評價與靜態的評價、終結性評價與形成性評價有機地結合起來。發展性評價強調收集并保存表明評價對象發展狀況的材料，對這些資料的呈現和分析，能夠形成對評價對象發展變化的認識，并在此基礎上對其優勢和不足給予激勵和提供具體的、有針對性的改進建議。4、重視學生在評價過程中的作用和主體地位，注重評價對象的自我評價和反思。從實際情況來看，只有評價對象對自己才有最全面深入的了解，最清楚自己的發展過程和心理感受，而且只有評價對象充分認識到他人評價意見的合理性，接受和內化了他人的評價意見，才能使評價真正發揮其促進成長的作用。因為僅靠自我評價或者僅靠他人評價，都有其局限性。只有把多主體的意見綜合起來，在溝通和協商的基礎上達成評價意見，才能取得最佳的評價效果。遵循的基本原則：1、可行性、可操作性原則。評價方法和評價工具的制定要以《基礎教育課程改革綱要》為指導， 以現代教育理論和現代教育評價理論為依據，要合符教育規律、教學原理、學科特點和學生身心發展特點和本校實際，能為全體評價者和被評價者所接受。另一方面，在評價方法和評價工具的實施過程中，要堅持實事求是的態度，采用科學的理論、方法和程序，堅持定性與定量相結合的原則。2、全面性、多元化原則。 評價要做到全面性，全面評價的內容有三層含義。第一，被評對象的全員性，評價要面向全體學生，不是只面向少數優秀個體或較差個體；第二，評價內容的全面性、完整性、準確性，要求對于能反映師生個體的質的特性進行全面的準確的評價；第三，參與評價主體的多元化，盡可能地擴大評價信息的來源渠道，使評價信息更加充分，評價手段更加科學化，評價結論更加公正、客觀。3、開放性、民主化原則。 首先是評價過程要開放。教師要善于發現學生的新變化，要與學生的生活相聯系，貫穿到日常的教學活動中，而不要孤立于學習活動之外。 其次，是評價內容要開放。教師要設計一些真實性或情境性的問題與活動，然后細心觀察、考查學生獲得答案的過程、方法，從而對學生活動中表現出的思維、體驗、創造性、靈敏度等隱性的因素進行評價。民主化原則要求評價過程中增加透明度，讓參加評價的評價者和評價對象明白評價的目標、標準、方法、程序、要求，以調動各方面的參與積極性，并在評價過程中獲得相應的提高。4、面向全體、關注差異原則。 面向全體，關注差異，是當前評價改革的基本要求之一，是發揮評價發展性功能的需要。由于環境、遺傳等因素的影響，學生的認知能力、性格特征、學習習慣都是千差萬別的，如果我們的教育不能正視這種客觀存在的差異，以一個統一的標準來衡量存在著千差萬別、豐富多彩、個性紛呈的學生，將會使部分學生的自尊心、自信心嚴重受挫。因此，我們的評價應承認學生的差異性，根據學生的“最近發展區”，實施分層評價。不同年級的學生具有不同的身心發展特點，在評價組織方式上要有不同的安排；同一年級的學生也存在很大的個體差異，在評價內容難度、評價方法、評價結果呈現與反饋等方面都可以有靈活的處理；同一學生在一定時期內的發展也不一樣，時起時伏，要關注其閃光點、亮點、前進點，要用發展的眼光、可持續發展的態度來評價學生。 要關注學生的個體處境和需要，因人而異，注意保護學生的自尊心和自信心。對有個性發展優勢的，宜給予積極評價，使其多方面潛能得以發揮；對于某些方面素質處于弱勢的，要激發學生的主體意識，讓其主動參與評價，而不是消極適應。要了解學生現有發展水平，引導學生自律學習，使其在原有基礎上提高。要注重從發展、變化、進步的角度評價學生。5、發展性、自主性原則。 評價的目的在于幫助教師認識教學過程中的癥結，幫助教師提高，幫助學生成長。評為不評，不評為評，評為再評。自主評價，體現了學生主體地位。在過去的評價中，常常是老師以成人的標準去衡量學生，以教師為主體去評價學生，使學生失去了自主評價權。我們要充分發揮學生的主體地位，學生不但要開展自我評價，還要去評價別人，充分尊重學生的個性，發揮他們的特長，這有助于學生增強自我管理能力，使他們能夠正確認識自我，賞識自我，超越自我。