更新時(shí)間：2021-07-02 17:39:58作者：admin2
（希望對你有所幫助）自我課堂診斷分析報(bào)告
我上的診斷課是《29.掌聲》。情感在課堂教學(xué)中，能夠縮短師生間心理距離，促進(jìn)師生，生生的交往活動(dòng)，從而達(dá)到隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲的效果。在課堂教學(xué)中，我巧用情感，營造了輕松的氛圍，師生展開思與思的碰撞，沉浸于心與心的接納，情理相容，情知相促，交往很和諧，課堂顯得非常有生命活力。
一、用情感語言渲染情感氛圍
在課堂教學(xué)中，我用富有感情的語調(diào)來朗讀課文，用機(jī)智的回答來啟發(fā)學(xué)生提問，既傳情達(dá)意，加強(qiáng)感染，又幫助學(xué)生理解，引發(fā)興趣，使學(xué)生自然沉浸在他所營造的氛圍之中。
二、用情感體態(tài)塑造情感形象
在課堂上，教師的情感體態(tài)勝似千言萬語的說教，易于被學(xué)生接受，領(lǐng)悟，并能活躍課堂氣氛。整堂課，薄老師親切的注視，贊許的目光，一次次鼓勵(lì)的眼神，強(qiáng)烈地影響到學(xué)生的內(nèi)心世界。學(xué)生回答。
三、用情感心理激發(fā)情感理智
心理學(xué)家贊可夫說過：“教學(xué)法一旦能促進(jìn)學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就變得高度有效。”也就是說，學(xué)生的精神需要教師情感的澆灌。當(dāng)然，情感的澆灌不光是微笑，不光是摸摸孩子的頭，教育要觸及每個(gè)孩子的精神世界，在孩子的心靈深處種上幸福自信的“莊稼”，從而排擠掉那些自卑，失敗的雜草。問題一個(gè)比一個(gè)積極，一個(gè)比一個(gè)出彩。如：
師：小英默默地坐在教室的一角，有什么表現(xiàn)？
生：她非常憂郁難過。
師：“默默地坐著”前面有一個(gè)“總是”，哪些時(shí)候默默地坐在那兒？
生：上課的時(shí)候。
生：上體育課的時(shí)候。
生：放學(xué)的時(shí)候。
生：吃飯的時(shí)候。
師：老師從材料上看到，小英每一天都是第一個(gè)走進(jìn)教室，為什么？
生：因?yàn)樗嚷湎铝藲埣玻幌胱屚瑢W(xué)們看到她一瘸一拐走路的樣子。
師：小英默默地坐著的時(shí)候會(huì)想些什么呢？
生：要是我的腿不瘸，我也能和同學(xué)們一起上學(xué)。
生：要是我也能和同學(xué)們一起做游戲那該多好啊……小英所有的這些表現(xiàn)，我們可以用一個(gè)詞語來概括──自卑。
師：剛才同學(xué)們交流時(shí)，還說到一個(gè)詞，“一聲不響”，這種表現(xiàn)叫什么？
生：憂郁。
師：小英照理有一個(gè)像我們一樣的童年，可她有嗎？
師：請同學(xué)們自己來讀一讀第一自然段，看誰最善解人意。
我在授課過程中，隨情適境地投入相應(yīng)的情感，并使這種情感與學(xué)生的心理需要相一致，學(xué)生的精神得到了澆灌，他們對課程和教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出了喜愛的情感，我以自己對學(xué)生的良好情感引發(fā)了學(xué)生積極的情感反應(yīng)，促成師生情感交融，達(dá)到了很好的效果。
指導(dǎo)老師廖老師告訴我有時(shí)應(yīng)控制自己的情感，太激情也不是很好 。
【診斷分析】在日常教學(xué)中，雖然我盡力溝通生活與語文的聯(lián)系，但生活并沒有轉(zhuǎn)化為語文資源。我有時(shí)想借助精心的導(dǎo)入來個(gè)先聲奪人，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生情感。而由于對學(xué)生生活積累了解不夠，美好的初衷被沉悶的課堂氣氛銷蝕得一干二凈。有回我?guī)W(xué)生找秋天，可課前的精心準(zhǔn)備并沒有很好利用，甚至草草了事，課外的巨大付出與課上的微薄所得所形成的反差。有時(shí)我讓學(xué)生展開想象的翅膀，未待作出回應(yīng)，就迫不及待地展示課件，把情景圖全方位地呈現(xiàn)于面前。究其原因：
一、無視生活的缺乏。要教師對學(xué)生都能了如指掌是可能有一定難度，而一旦教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活與課文內(nèi)容存在差距，及時(shí)調(diào)控才是明智之舉。可見，要使生活轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，須想法豐富學(xué)生生活，增加他們的生活積累。如果難以讓學(xué)生經(jīng)歷相關(guān)生活，可通過課外閱讀、觀看影視、調(diào)查了解等方法，填補(bǔ)生活空白，縮小學(xué)生與生活的差距，溝通生活與課文的聯(lián)系。
二、淡漠生活的價(jià)值。教師精心安排的生活，學(xué)生積累的畫而，如果與文本發(fā)生了聯(lián)系，就在具體的言語活動(dòng)中得到了盤活和增值。由此形成的教學(xué)過程就可能成為課堂教學(xué)中的一道亮麗景觀。這樣，生活的價(jià)值才得到充分的挖掘。可見，我們不僅要善于了解學(xué)生生活的空白，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，感受生活；還要最大限度地讓生活在語言解讀中發(fā)揮作用，使其成為引領(lǐng)學(xué)生參與言語活動(dòng)的重要元素。
三、生活理解的片面。教師對“生活”理解的片面，直接導(dǎo)致了教學(xué)的操之過急。如果待學(xué)生描述后，再出示真實(shí)的畫面，讓學(xué)生去欣賞，去感受，與自己描述的畫面進(jìn)行比較，去修正自己描述中的錯(cuò)誤，充實(shí)自己描述中的空白，清晰自己想象中的模糊，那情景就會(huì)以更真實(shí)、更豐富的形象貯存于他們頭腦之中。
【矯正策略】
一、引進(jìn)生活活水，讓語文凸顯生活底色。捕捉語言與生活的聯(lián)系點(diǎn)，通過喚醒生活，使語言與有活性的形象建立起聯(lián)系，使語言在鮮活的形象嫁接中獲得生命活力。這樣，學(xué)生憑著作品語言，跨越廣袤空間去神游時(shí)，課文語言就成了他們心理視像中的美妙畫卷。對情感豐富的內(nèi)容，可激活生活畫面，喚起情感體驗(yàn)，讓學(xué)生與作者及文中人物產(chǎn)生心靈共振和情感共鳴。對語義深刻的句段，可借助生活，走進(jìn)文本，延伸文本，走進(jìn)生活，以借助生活感悟語言，借助語言感悟人生。
二、活現(xiàn)生活場景，讓語文充滿生活情趣。在閱讀教學(xué)中，要想法讓生活畫面再現(xiàn)，讓生活場景活現(xiàn)，讓生活情趣呈現(xiàn)，變語文學(xué)習(xí)為生活感受，變語文解讀為生活解析。這樣，語文教學(xué)一定會(huì)步入理想的境界。可圍繞教學(xué)目標(biāo)，把生活引進(jìn)課堂，讓學(xué)生扮演角色，把學(xué)生引進(jìn)生活，變旁觀者為當(dāng)事者，變閱讀課文為經(jīng)歷生活，以促進(jìn)學(xué)生真心地閱讀，真切地體會(huì)，真情地感悟，讓他們享受學(xué)習(xí)的樂趣、生活的樂趣。
三、順應(yīng)生活需要，讓語文彌漫生活氣息。要改變語文教學(xué)“學(xué)非所用，用非所學(xué)”的現(xiàn)象，順應(yīng)需要，讓生活中現(xiàn)場解說、現(xiàn)場爭辯、會(huì)議記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等言語方式，在語文教學(xué)中呈現(xiàn)，縮小語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，使語文充滿生活氣息，使生活富有語文情趣。
在今后的語文教學(xué)中，我將多學(xué)多用多思，努力做一名合格、優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師。