更新時間：2021-07-03 22:28:53作者：admin2
新一輪課程改革對我們教師的教學(xué)觀念是一次很大的挑戰(zhàn)。以前，教師把教學(xué)的重點環(huán)節(jié)放在了備課上，總認(rèn)為課前備好了課，才能在實際的教學(xué)中取得好的效果，所以教師備課準(zhǔn)備得很充分，甚至連教師怎樣講、怎樣提問，學(xué)生會怎樣回答，回答到什么程度，教師都會心里有數(shù)，做好應(yīng)答的準(zhǔn)備，在課堂上學(xué)生如果回答的和自己事先備課的答案一致，教師就會充分肯定，認(rèn)為學(xué)生聽課認(rèn)真，理解正確。如果學(xué)生回答的和教師的答案不一致，甚至出入很大，教師則指出其不對的地方或不做評價，然后告之正確的答案。隨著新一輪課程改革的實行，教師原有的教學(xué)觀念受到了極大的沖擊，教學(xué)方法和教學(xué)思路有了很大的變化，下面就談?wù)勛约涸谶@方面的體會。 一、教師的教育理念創(chuàng)新是新課程實施的前提 由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)重視知識傳授，卻忽視人的全面發(fā)展，學(xué)生是一個活生生的、有思想、有自主能力的人，而不是一個待灌的“知識器皿”，學(xué)生在教學(xué)過程中，既要掌握基本知識，又要獲得情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時還要形成良好的個性和健全的人格。學(xué)生成長的多方面需求決定了現(xiàn)代教育必定是一個綜合復(fù)雜的工程，在教學(xué)中對于著名的歷史人物如司馬遷、班超、文成公主等，我們不只是簡單的介紹事跡，而是指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)書籍，讓其整理相關(guān)的材料，在課堂上或小組中介紹這些英雄人物的事跡，暢談英雄身上的優(yōu)秀品質(zhì)，以及對當(dāng)時社會的貢獻，對我們今天的為人處世的啟發(fā)等。學(xué)生在接受歷史知識的同時，更從心靈深處受到感染和熏陶。新教學(xué)理念倡導(dǎo)的是——教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，以學(xué)定教、因材施教。研究的是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動參與、自主探究、掌握方法。為此我們的課堂學(xué)生是主體，學(xué)生尊重教師，教師相信、肯定、鼓勵、賞識學(xué)生。人人都參與，有提出問題，有解決問題，有修正補充，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系平等融洽。由重結(jié)果到重過程轉(zhuǎn)變。重結(jié)果輕過程是傳統(tǒng)教學(xué)的一個十分突出的弊端，歷史教學(xué)如果只強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，必然走到死記硬背的應(yīng)試教育的死胡同里去。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動機、興趣和思維能力，必須讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗這一過程。為此，在教學(xué)中，凡涉及到歷史事件、歷史人物的分析評價這些理論性強的地方，我們關(guān)注的是學(xué)生怎樣從材料中得出結(jié)論，對材料怎樣進行整理和尋找。 二、教師課前備課的重點與以前不同。 以前教師課前備課的重點是放在教學(xué)中所涉及到的主要內(nèi)容上。現(xiàn)在教師備課的重點則放在教學(xué)目標(biāo)上，即明確通過這節(jié)課的課堂教學(xué)，讓學(xué)生對所學(xué)知識達到一個什么程度：是簡單地了解，還是理解，甚至是評價的程度。既然不同的教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生達到的目標(biāo)程度不同，因此教師組織教學(xué)的方法也不一樣，如果是第一個層次—了解，那么在教學(xué)中就可以放開讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備，在廣度上做文章。學(xué)生可以結(jié)合課本談自己的看法和體會，也可以結(jié)合生活實際去談。如果是理解、評價，就要從深度上去把握。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。 三、課堂提問、討論與以前不同。 為了讓學(xué)生能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，積極參與課堂教學(xué)，課堂提問是必不可少的，也是很重要的一個環(huán)節(jié)，以往的提問是教師的專利，現(xiàn)在可以多種多樣，教師可以設(shè)計問題，有時也可以大膽地放開讓學(xué)生去自問自答。我們知道，答案有時是唯一的，但問題可以多種多樣，提問時應(yīng)該盡量避免提一些低水平的問題，比如對歷史事件年代等類似的提問，應(yīng)該提些“為什么”而不是“是什么”的問題。具體實施時，可以事先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，然后討論。討論時我認(rèn)為分組討論效果最好，具體分幾個組，可以根據(jù)班級人數(shù)來定，但至少應(yīng)該分成三個組，還可以讓學(xué)生自己成立一個裁判組，學(xué)生提出問題、回答問題、評判問題。比如講到辛亥革命時，有學(xué)生提出：為什么帝國主義支持袁世凱而不支持孫中山？有位學(xué)生回答時就說：“如果我是帝國主義，我也會選袁世凱”，學(xué)生把自己放在帝國主義的角度上來思考這個問題，這樣換位思考，問題就很簡單了。講南昌起義時，有學(xué)生就提出：南昌起義是成功了還是失敗了？教師一般領(lǐng)著學(xué)生探討過辛亥革命、護國運動等是成功了還是失敗了，而學(xué)生就可以大膽地提出南昌起義的成敗，我認(rèn)為這個問題很有新意，通過這個問題的討論，學(xué)生只要能得出“不同的前提，有不同的結(jié)果”這樣的結(jié)論，那對這個問題的討論就很成功了。所以我們應(yīng)該大膽地放手讓學(xué)生去做。 四、對教材內(nèi)容的總結(jié)、教學(xué)評價與以前不同。 歷史教學(xué)比較注重對情感、態(tài)度、價值觀的總結(jié)，以往都是教師總結(jié)，現(xiàn)在完全可以在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自己去總結(jié)。比如官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)兩場戰(zhàn)役，曹操先以少勝多，后又以多敗少，通過對這個問題的討論，可以讓學(xué)生明白，在現(xiàn)實生活中自己應(yīng)該怎樣去做人。再比如通過北魏孝文帝改革與趙武靈王胡服騎射的對比，讓學(xué)生明白我們要學(xué)習(xí)各民族先進的文化，而不能滋長狹隘的民族觀點。新課改中的教學(xué)評價不僅僅是對所學(xué)知識的評價，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一種評價。我們的教學(xué)目標(biāo)其實更應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以在教學(xué)評價中，完全可以讓學(xué)生來談，學(xué)生談出來了，你才能知道自己的教學(xué)目標(biāo)是否完成了，達到了一個什么程度。還可以對著目標(biāo)給學(xué)生打分，看學(xué)生完成目標(biāo)的不同層次。由此可見，新課改的實施，是我們邁向素質(zhì)教育的關(guān)鍵一步，在教學(xué)中，我們注意到新教材淡化時間，淡化目標(biāo)。這主要是為了培養(yǎng)學(xué)生找到學(xué)習(xí)歷史事件、線索的方法、過程，以便適應(yīng)終身化學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，運用方法去達到目標(biāo)，并對自己的學(xué)習(xí)進行客觀的評價。這樣目標(biāo)—過程—評價就能達到三者合一。所以新課改中，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是很重要的。過去是教師忙著備課、講課，學(xué)生很輕松，現(xiàn)在正好相反，只要充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，教師就會很輕松。這樣看來，新課改強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與能動性，是不是對教師的要求就降低了，其實不是，在一定程度上應(yīng)該是對教師自身的要求更高了。我認(rèn)為教師也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)為核心的教育理念。同時還應(yīng)當(dāng)以扎扎實實的課堂改革實踐來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力。 展望新課改，我想這將是一次教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的革命。對于教師來說這是一次新的挑戰(zhàn)。穿新鞋走老路肯定是不行的，是穿舊鞋走新路還是穿新鞋走新路這都是我們將探討的問題。