更新時(shí)間：2021-07-08 10:48:52作者：admin2
事實(shí)上，再好的課也會(huì)有缺點(diǎn)，基于這樣的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師的公開課的課堂教學(xué)不要求盡善盡美，不要求完美無缺，允許有瑕疵，允許有遺憾，允許有“漏洞”，但必須要有自己的一個(gè)亮點(diǎn)。這個(gè)亮點(diǎn)可以是某一個(gè)細(xì)節(jié)的處理，可以是一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以是某一個(gè)方法的嘗試，總之，只要是自己的認(rèn)真思考和積極努力都行。這樣松開了教師的手腳，極大地調(diào)動(dòng)了教師鉆研探索的積極性，激發(fā)了課堂教學(xué)的活力，公開課擺脫了形式主義，真正回歸了課堂教學(xué)本身。教師對(duì)公開課也一改以往的“躲閃”“推讓”，漸漸“鐘情”于公開課了，每每學(xué)校開放公開課，廣大教師總積極地參與其中，樂在其中。
評(píng)課者評(píng)公開課，我們提出的一個(gè)理念是，說清自己真實(shí)的感受。
對(duì)于評(píng)課，我們明確提出，反對(duì)“好好先生”，反對(duì)不痛不癢的“無病呻吟”，反對(duì)不著邊際的“紙上談兵”。在評(píng)課時(shí)，力求說出自己的一點(diǎn)感受、一點(diǎn)反思、一點(diǎn)認(rèn)同或者一點(diǎn)求異，同時(shí)，提倡評(píng)課者和上課者的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)。活動(dòng)的開頭總有一點(diǎn)難，大家“羞”于開口，但隨著少數(shù)教師的積極引領(lǐng)，現(xiàn)在評(píng)課活動(dòng)氣氛非常火熱，大家真正做到了暢所欲言、各抒己見，做到了知無不言，言無不盡。評(píng)課成了大家的最愛！
（作者單位系江蘇省東臺(tái)市頭灶鎮(zhèn)小學(xué)）
觀點(diǎn)2：評(píng)課要突出個(gè)性化
一、發(fā)現(xiàn)授課者的個(gè)性特點(diǎn)。
可以說，每位老師在上課時(shí)，所采用的方式都不盡相同。比如聽清華附中特級(jí)教師韓軍的課，給你很深刻的印象就是，他從始至終都能把自己投入到課文之中，還有就是他那充滿個(gè)性特點(diǎn)的朗讀。單就這兩點(diǎn)，足以將學(xué)生和聽課者引入到一種境界。盡管像韓老師的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，每一個(gè)教師不一定都能學(xué)到，但作為評(píng)課者應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)教者的教學(xué)風(fēng)格，并將其展示給其他聽課者，這實(shí)在是培養(yǎng)個(gè)性化教師的佳徑。
二、展現(xiàn)評(píng)課者的個(gè)性特長。
筆者認(rèn)為，評(píng)課并不僅僅是評(píng)一評(píng)授課者的課如何，還有更深層的價(jià)值是通過評(píng)別人的課，展示自己的教學(xué)水平和科研深度。比如聽崔巒、楊再隋兩位專家的評(píng)課，給筆者的感觸是，評(píng)課中不僅有授課者的思想，更體現(xiàn)出評(píng)課者對(duì)教育的獨(dú)特感悟，使人豁然開朗，心有所悟。這樣去評(píng)一堂課，既使公開課本身的優(yōu)點(diǎn)得以發(fā)揚(yáng)，又使他人從評(píng)課者身上學(xué)有所獲。
（作者單位系北京新東方揚(yáng)州外國語學(xué)校）
觀點(diǎn)3：評(píng)課三個(gè)重點(diǎn)：情感運(yùn)用、教學(xué)策略、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
1. 評(píng)教師的情感運(yùn)用。 一名教師是否具有積極的情感與情緒，是決定他能否成為一名合格教師的關(guān)鍵。日本心理學(xué)家瀧澤武久指出：“情感交織在人的思維中，或者成為刺激，或者成為障礙。情感的這種兩極性特點(diǎn)決定了它既可以促進(jìn)人的行為，也可以抑制人的行為。”教師上公開課，他所感受的壓力可以使他呈現(xiàn)出一定的興奮與緊張。而適度的興奮與緊張可以起到增強(qiáng)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、提高工作效率的作用。所以一節(jié)公開課的成功與否，教師的情感運(yùn)用起很重要的作用。
2. 評(píng)教師的教學(xué)策略。 要想上好一節(jié)公開課，就要看教師在教學(xué)活動(dòng)中所采用的策略能否激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’，就看你能不能點(diǎn)燃這火藥。”而教師的教學(xué)策略就是點(diǎn)燃這火藥的導(dǎo)火索。
3. 評(píng)教師是否教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 葉圣陶說：“教學(xué)的目的是為了不教”，“教師教給學(xué)生的不只是知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)方法”。所以在一節(jié)課中，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)，更應(yīng)該教學(xué)生會(huì)學(xué)，教師不僅要教學(xué)生想什么，而且要教會(huì)學(xué)生怎樣去想，教師不應(yīng)該把知識(shí)像塞東西一樣塞進(jìn)學(xué)生的頭腦中，而應(yīng)該采用不同的方式、方法把學(xué)生頭腦中的潛能、才能挖掘開發(fā)出來。這樣的教學(xué)才是真正的創(chuàng)新教學(xué)，才能真正讓學(xué)生有所得。
（作者單位系黑龍江省大慶市第五十六中學(xué)）
觀點(diǎn)4：聽課、評(píng)課是教學(xué)研究的有效手段
在倡導(dǎo)大力開展校本教學(xué)研究的今天，大力開展聽課評(píng)課活動(dòng)、研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)被認(rèn)為是傳授知識(shí)的過程，教學(xué)過程往往成為以教師活動(dòng)活動(dòng)為主、“教師講、學(xué)生聽；教師說、學(xué)生記”的過程，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動(dòng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。而且由于聽課者既不參與課堂教學(xué)、也不直接參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通常被認(rèn)為是與課堂教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的人員。因而在聽課前無充分準(zhǔn)備（沒有去了解大綱、教材，分析教學(xué)目標(biāo)要求以及學(xué)生智能情況）；聽課過程中也就無視學(xué)生的課堂活動(dòng)、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽評(píng)課，顯然是有孛于課程改精神的，無法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。為此，必須依照現(xiàn)代教學(xué)理念，革新聽課、評(píng)課。
我們知道，現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)就是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程，其目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。它有五個(gè)要義：
①教學(xué)是涉及教師與學(xué)生雙邊的活動(dòng)過程；
②它是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)主體是學(xué)生，本質(zhì)上是學(xué)而不是教；
③它是由教師組織的、有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)；
④教師的組織活動(dòng)有多種手段，包括講解、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、演示、評(píng)價(jià)等；
⑤教學(xué)的目的旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。