更新時間：2022-03-07 08:41:21作者：admin2
陶行知先生說：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。”要想喚醒學(xué)生的情感，教師應(yīng)該首先是一個富有情感的人。德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感。”教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是自然親密的，教師與學(xué)生的言語交流應(yīng)該是心靈交流的外化，老師先動情，學(xué)生才會動情。
教育的過程應(yīng)該是體驗生命價值的活動，展現(xiàn)自由精神的舞臺，在成長過程中學(xué)生需要人生的感悟，需要精神的自由，需要情感的呵護。
全國優(yōu)秀教師李希貴倡導(dǎo)讓學(xué)生在校園里自由呼吸，他認為，教育應(yīng)該尊重個性，“我就是我”。
一個蘋果+一個梨=?
李希貴老師所在學(xué)校試行學(xué)生德育綜合評價，每位學(xué)生通過紀律、衛(wèi)生、品行等各個方面的記分最終得出一個分數(shù)，以此作為“三好學(xué)生”的標準，并把這個分數(shù)記錄到學(xué)生檔案里。這個方法非常見效，同學(xué)們把分數(shù)看得很重，表面看上去，校園的風(fēng)貌有很大改觀。這時候校長李希貴桌子上出現(xiàn)一張小紙條，上面寫著：一個蘋果+一個梨=?
大家都感到很奇怪，誰還在玩這種小把戲呢?學(xué)生科的老師說這是高三(3)班的禞越同學(xué)送過來的，弄不清楚是啥意思。
聽說是禞越送來的，李老師就更有興趣了，因為這個學(xué)生很有見解，學(xué)校好多重大活動都有他參與，他還是唯一一個不是體育專業(yè)隊的籃球隊員，全市見義勇為的先進個人。
找禞越交談，李老師才明白了它的真意。原來這幾天奶奶住院，他總得往醫(yī)院里跑。結(jié)果是顧此失彼，不是遲到遭遇批評沒商量，就是忘記整理衛(wèi)生區(qū)被扣分數(shù)，兩天功夫，把他平時積累起來的分數(shù)扣了個七零八落。
說到這里，他顯得很不冷靜說：“學(xué)校學(xué)數(shù)學(xué)的時候，老師就告訴我們，蘋果和梨子是兩回事，是不能簡單相加的。可學(xué)校為什么把我們的蘋果和梨子加在一起?我見義勇為得來的分數(shù)，怎么因為遲到就給我扣掉了?”
這時候李老師思考了這個學(xué)生說得話，現(xiàn)在的評價標準是一個籠統(tǒng)的品德分數(shù)，使教師很難正確全面地認識學(xué)生，不利于因材施教。學(xué)生本身也就很容易自暴自棄，不利于揚長避短。
李校長決定，讓禞越設(shè)計一套合理評價方案，而禞越接到任務(wù)以后，則在校園里貼出一張海報：“校長授權(quán)禞越，組織力量研究學(xué)生綜合評價方案，有志者請與高三(3)班禞越聯(lián)系。聯(lián)系時請說明你的特長情況。”
后來，學(xué)校實施的學(xué)生星級管理方案，就是在禞越的方案基礎(chǔ)上修訂完成的。
禞越方案的第一條原則就是，徹底改變蘋果加梨子的評價方式，第二條原則有點較勁的味道，是一句“我就是我”的口號，還帶著引號。后來看了方案才明白過來，這是把每位學(xué)生不同方面的素質(zhì)客觀記錄。
思榮碎語：
“我就是我”，這是學(xué)生的宣言，也應(yīng)該是教師教育學(xué)生的原則。教育應(yīng)該有“人情味”，教師只有把學(xué)生當成完整的人看待，才能喚醒學(xué)生的情感，讓學(xué)生的思想得到自由呼吸，讓學(xué)生的個性之花能自由綻放。老師應(yīng)該將架子放下，走進民主化教育的殿堂，在實踐中，還學(xué)生以“人性”，喚回學(xué)生的情感，完善人格塑造。
情感，是人對客觀事物的一種態(tài)度，是人對客觀事物是否符合主觀需要的內(nèi)心體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的關(guān)系。心理學(xué)研究表明，情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。積極豐富的情感能促進認識過程、意志過程，使個性品質(zhì)得到全面發(fā)展。教育教學(xué)過程中蘊涵著豐富的情感因素，教師需要幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，對學(xué)生進行養(yǎng)成教育，也需要我們教師讓自己的課堂洋溢生機，燃燒激情，成為師生的“情場”，成為師生互動激情的情感舞臺。
課堂內(nèi)，教師們應(yīng)懷揣一顆熱愛學(xué)生的火熱之心，用聲情并茂的精彩的教學(xué)語言，演繹故事的悲歡離合，剖析教學(xué)內(nèi)容的深刻內(nèi)涵，引領(lǐng)著學(xué)生去討論，去探究，去思索，去感悟，讓學(xué)生自由馳騁于課堂。課堂外，教師們要用人格影響人格，用情感喚醒情感，將對學(xué)生的愛自然融入于情感之中，激活智慧的種子，點燃情感的火把，在師生情感互動中，讓學(xué)校成為情感流動的磁場。
當學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了一定的情感體驗和情感要求時，就會開始相應(yīng)的智力及非智力活動，就可能以極大的熱情投身學(xué)習(xí)。學(xué)生有了一定情感體驗，才能有效地接受教師傳遞給他們的信息，才能準確理解所學(xué)內(nèi)容的思想感情，才能真實地表達自己的思想感情。所以，情感既是一項重要的教學(xué)目標與內(nèi)容，又是我們促進和優(yōu)化教學(xué)的重要途徑和手段。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。我們要與孩子親近，促使他們懂得何為真善美，引領(lǐng)他們在學(xué)習(xí)的道路上健康成長。這也要求教師們不僅要有有扎實的教學(xué)基本功，優(yōu)美的教學(xué)藝術(shù)，而且還必須具有良好的心理素質(zhì)和積極、健康、豐富的情感。只有這樣，才能實現(xiàn)情感教育，面向全體學(xué)生，因材施教，促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會發(fā)展需求的人才;才能在師生情感的迸發(fā)中，共建起情感的家園，讓師生的情感在課堂上互相燃燒起來在情感的立體交流中進行互動對話，使情感的分子充盈課堂的每一個角落，真正實現(xiàn)認知與情感的雙贏!
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