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出版日期：2009年

閱讀專家

高原

中國科學院大學教授、外語系主任。中國認知詩學學會常務理事、學術英語教學研究會理事、北京高等教育學會大學英語研究會理事。 2003年獲北京外國語大學語言學博士學位； 2006年，英國劍橋大學英語與應用語言學中心高級訪問學者； 2009年至2010年美國加州大學伯克利分校語言學系訪問學者。研究方向為認知語言學、外語教育。出版學術專著2部，論文40余篇。

專家指導

親愛的讀者：

《將認知語言學應用于二語學習與教學》一書提取了認知語言學領域中與二語習得相關的基本概念網校頭條，并將其與二語習得與教學一一結合起來。共分八章向讀者一一解釋這些概念。它們是：理解、分類、百科知識、隱喻、轉喻、體現、代理和構式語法。

作者并沒有從認知語言學著作中比較常見的方法出發，即引入隱喻、轉喻、概念整合、分類、象似性等核心領域的話題。相反，作者選擇了一些看似互不相同的內容。討論了某一層次的概念，并選擇了理論性不強的理解概念作為討論的起點，因為這些概念對于習得和教學具有應用價值。

認知語言學的基本語言立場決定了其習得和教學觀點的獨特性。本書一開始就闡明了認知語言學的基本命題，后續各章都是對這些基本命題的不斷強化和重復解釋。作為語言學領域中一個相對年輕的學科rule是什么意思？怎么讀，認知語言學的基本命題應用于教學確實是一個相對較新的事情。

雖然本書各章可以獨立閱讀，但不能分開看rule是什么意思？怎么讀，因為概念緊密相關，甚至相互解釋。例如，分類離不開隱喻和轉喻，解釋和轉喻密不可分，具象是認知語言學的哲學基礎等等。

這本書是一本非常適合讀者閱讀的書，結構非常清晰。每章的安排包括：引言、基本概念解釋、理論在教學實踐和語言習得中的應用以及結論。不同的讀者都可以找到自己需要的內容。有興趣了解基本概念的人只需閱讀每章的前半部分，有興趣習得和教學的人可以重點閱讀后半部分。作者對基本概念的解釋非常透徹，從未接觸過認知語言學的讀者也會受益匪淺。

這本書充滿了智慧和樂趣。雖然書名平淡無奇，但作者在每一章的標題上都下了很大的功夫。例如，第六章你會在地下室找到簡·奧斯汀……或者你會嗎？第7章 蜜蜂、獼猴和人類有什么共同點？第8章 響亮的西裝和尖銳的奶酪。這真是一本看了標題就愛不釋手的書。

第一階段活動安排

時間：2018.03.01—2018.03.15

閱讀章節

一、簡介

2.“我對周圍環境的了解較少。”這個故事感覺不同”：解釋和第二語言學習

3. 有關類別的更多信息：單詞、語素、“語法規則”、語音特征和語調模式作為徑向類別

4. 更多關于老處女和她們的貓：百科全書知識和第二語言學習

第一期線上論壇問答整理

思考問題

1、“思言假說”的內涵是什么？

這個問題的答案在本書第19頁。

一個人所說的語言可以改變解釋世界的方式。在斯洛賓的“為言而思”假說中，他提出了語言相對論假說的弱版本。他認為，我們的思維“經過訓練，會為了說話的目的而采取特定的觀點”（1996：91），這會影響我們第一次遇到信息時對信息進行編碼的方式，因為我們會關注信息的這些方面。與說話相關的信息。

其中，我們的思想“被訓練為為了說話而采取特定的觀點”（Slobin 1996：91），這正好符合“為說話而思考”的說法。

2. 為什么第三章的“語法規則”要用引號？

在讀這本書的時候，我想你已經發現，作者其實更喜歡使用引號，并且使用了大量的單引號。例如：

第 41 頁：在上一章中，我們開始研究“語言類別”的認知語言方法。這里的引號是為了強調。

第 61 頁：傳統上，當教授語法規則時，它會作為總體規則呈現，然后附有一系列所謂的“例外”。這里的引號有引用的意思。

那么為什么我們要為“語法規則”使用引號呢？我們發現作者在談論普遍語法時也使用了引號。換句話說，我們需要知道作者對“語法”的理解程度。

我們看一下第57頁作者開始討論語法時的措辭： 對于認知語言學來說，徑向范疇的概念同樣在“語法”的層面上運作。這不足為奇，因為認知語言學家和語料庫語言學家都認為語法和詞匯是不可分割的。

作者似乎并沒有將語法視為一個獨立的模塊。我個人認為這里的引號有一定的負面意義，即語法規則不被認為是獨立于其他語言水平和認知能力的一組規則。

3. 觸發分類語義擴展的認知機制是什么？

這個問題的答案可以在第41頁上面的句子中找到。

根據認知語言學，一個詞的不同含義在一個徑向范疇內運作，它們通過隱喻和轉喻等過程聯系起來。

4. 您如何理解語義不規范？

請參閱第 74 頁上的段落：認知語言學家因此將單詞和短語視為“進入”復雜知識網絡的途徑。因此它們被稱為“接入節點”（Langacker，1987：163）。單詞和短語只是充當“意義構建的提示”（Evans 和 Green，2006），其本身不包含任何完整的含義。

我記得哲學家奎因曾經說過：“語言只能帶我們走得盡可能遠。”這句話表達了類似的意思。

事實上，不規范是語言的正常狀態，因為世界比語言無限豐富，人類的認知賦予了世界意義。無論是世界還是人類的思想，都不能被語言本身完全覆蓋。

5.請給出一些與框架相關的概念。

認知語言學中有許多相關和相似的概念。如域、腳本、心理空間、ICM等。

注：作者在談論框架時反復強調詞的結構。換句話說，框架等概念所涉及的知識必須是結構化的。分散的信息不是知識，更不是框架。

讀者提問

1.請高老師詳細介紹一下英語名詞可數和不可數的認知過程和分類方法。

從認知語言學的角度來看，所謂可數和不可數不僅僅是名詞的特征，后續的認知語義特征是【有界】和【無界】。顯然，可數名詞是有界的，不可數名詞是無界的。動詞的示例包括有界動詞（例如“jump”）和無界動詞（例如“know”）。在形容詞中，有諸如憤怒之類的有界形容詞，以及諸如nice之類的無界形容詞。當我們說他很好的時候，我們把無界的好變成了有界的好，也就是說，他本來就不好，但現在他只是表現得好。所以從這里我希望你能看到認知語言學和傳統語法討論之間的區別。希望你也能理解為什么在引言中，作者反復強調以語義為核心的思想。

2.概率處理是指學習者對他們收到的輸入中特定競賽中使用某些形式的相對頻率具有顯著的敏感性，以及他們根據他們認為可能合適的方式匹配輸出的能力。這段話是否意味著學習者越頻繁地接觸某種用法，他們就越有可能更好地理解這種用法??。如何理解直觀的統計數據？

我想作者可能并不是在強調頻率，而是在解釋自然語言環境對學習者的影響。當然，頻率是需要考慮的一方面。這種說法與認知語言學中基于用法的基本立場是一致的。

3.老師，我的理解是認知語言學持有語言使用的觀點，認為語言是通過使用來學習的。我之前讀過巴赫曼關于語言測試的書，其中強調了語言能力和語言表現之間的區別，并關注學習者的能力部分。我想問認知語言學在語言測試領域有哪些突出的命題，您如何看待能力和表現？

認知語言學并沒有對測試做出任何特殊的主張，這當然在我的知識范圍內。我認為認知語言學只關注表現，而不關注能力。從認知語言學的角度來看，不存在固有的能力。換句話說，認知語言學不區分能力和表現，因為它堅持一元綜合哲學而不是二元分析立場。 。這其實和中國人的綜合看法有點類似。在綜合理解上，沒有必要將兩者分開。因此，認知語言學只衡量學習者的語言使用情況，而不考慮這種使用是否能夠反映他的能力。

《我來讀文學》第42期第二期還在進行中，歡迎大家繼續關注~