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第二屆中國英語教師發(fā)展大會

“第二屆中國英語教師發(fā)展大會”將于2018年10月28-29日在北京隆重召開，由名仕國際教育研究院、飛博教育研究院聯(lián)合主辦，聯(lián)合多家英語教育權(quán)威機構(gòu)英語教育界頂尖人物齊聚一堂！

臺北市外語啟蒙發(fā)展學(xué)會理事長李宗岳應(yīng)邀出席本次會議。

大佬介紹

李宗岳

臺北市外語啟蒙發(fā)展學(xué)會理事長

ATM（Acquisition Teaching Method）教學(xué)法創(chuàng)始人

臺灣淡江大學(xué)推廣部英語班講師

從臺灣到大陸，她寫了《我的第一本親子英語書》，取得了百萬銷量的奇跡；她創(chuàng)立的ATM英語品牌遍布上海、廣東、江蘇、吉林、遼寧、成都、江西等地，參加培訓(xùn)的教師人數(shù)超過百萬；每個見過她的人都被她的熱情、活力和專業(yè)精神所感動，被她的堅持和勤奮所鼓舞。她就是臺北市外語啟蒙發(fā)展學(xué)會會長、ATM教學(xué)法創(chuàng)始人李宗岳女士。

曾任大學(xué)教師的她是如何走上少兒英語培訓(xùn)之路的？ ATM教學(xué)方法有何不同？ Phonics適合中國大陸的學(xué)生嗎？ ……帶著一連串的問題，大師表示，記者將帶您走進李宗岳的英語世界。

名人訪談

01

英語啟蒙絕對能“少走彎路”

李宗岳早期與《少兒英語》并無淵源。當(dāng)時，她在臺灣淡江大學(xué)推廣部擔(dān)任英語班老師，教的都是大學(xué)生。一次偶然的機會，她的一個朋友暑假出國留學(xué)，請她幫忙教孩子們英語。她想：“這有什么難的？教孩子就是學(xué)貓、書、狗，這對大學(xué)老師來說不是小菜一碟嗎？”于是她就全心全意地同意了。沒想到，在與學(xué)生的兩個月互動中，她發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)并不是她想象的那樣。一位大學(xué)英語老師突然對自己不會教英語感到“恐懼”！

李宗岳這樣描述學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)情況：“學(xué)生們學(xué)習(xí)語言的能力超出了我的想象。他們可能不知道某個單詞的意思，但通過語氣的變化和圖片的指導(dǎo)，他們可以很好地模仿。”有一個大致的了解。”

這個發(fā)現(xiàn)極大地引起了她的好奇心。后師從臺北市外語發(fā)展學(xué)會前會長華啟美，專攻兒童啟蒙英語教育。她創(chuàng)設(shè)語境讓學(xué)生融入漢字，通過起伏的語調(diào)和有節(jié)奏的口號幫助學(xué)生掌握拼寫規(guī)則。 ，通過歌曲和游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。李宗岳說：“當(dāng)時華老師正在教實驗班，全是一年級的孩子，還沒學(xué)過ABC。她讓我用她的方式教第一課，讓孩子們能夠來吧，小孩子們跟我一起拍手，給我一些紙來寫一個故事，給我一支尺子來幫我畫一條線。說實話，一開始我很懷疑，但是結(jié)果讓我驚訝的是，40分鐘的課，4節(jié)課后，學(xué)生們都會模仿這個。也許他不知道“來”意味著“來”，“小”意味著“小”，但他們知道“小孩子們跟我來吧”。被叫‘來，小孩子跟我來’，這讓我很震驚！”

“我常常想，如果初中老師能這樣教我們，我們學(xué)英語的路上是不是可以少走很多彎路呢？”在這一理念的驅(qū)動下，為了讓更多的學(xué)生愛上英語，輕松學(xué)英語，李宗岳幾十年來一直走在英語教學(xué)這條啟蒙之路上。

02

重新定義英語啟蒙教學(xué)

2007年，李宗岳創(chuàng)立了ATM（Acquisition Teaching Method）教學(xué)法，這是國內(nèi)為數(shù)不多的系統(tǒng)化、專業(yè)化的教師培訓(xùn)體系之一。 ATM教學(xué)法是什么？ ATM即Acquisition Teaching Method，即即時習(xí)得英語教學(xué)方法。李宗躍說：“ATM教學(xué)法與其他教學(xué)法的不同之處在于whole是什么意思？怎么讀，ATM教學(xué)法是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績負責(zé)，而不僅僅是老師的良好意愿，并且以大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為設(shè)置的依據(jù)。教學(xué)策略。”

“‘習(xí)得’和‘學(xué)習(xí)’是不一樣的，比如地理、歷史我們都背過，但我現(xiàn)在讓你背一段話，你可能記不住，這不是習(xí)得，那又怎樣？ “習(xí)得”就像學(xué)習(xí)騎自行車一樣嗎？學(xué)習(xí)，即使你很久沒有騎車，你仍然可以騎得很順利。在語言方面，“習(xí)得”就像學(xué)習(xí)母語一樣，將其內(nèi)化。例如，如果我們今天教學(xué)生apple、book、cat，學(xué)生很容易忘記，但是如果用有節(jié)奏的方法教學(xué)生Apple、Apple、Apple、Book、Book、Book、Cat、Cat、Cat（有節(jié)奏、有語調(diào)地讀），學(xué)生很容易跟上，就像人類之初，性本善，性相近，習(xí)性相遠，不教則性變。 ……即使這是一個非常抽象的概念很難理解，但不會輕易忘記，因為它采用了有效的學(xué)習(xí)方法。所以ATM機。英語聚焦英語學(xué)習(xí)方法，重新定義英語教學(xué)啟蒙。 “用李宗岳的話來說，ATM英語就像是鉆戒，鉆石就像我們的知識，讓知識發(fā)揮作用。在系統(tǒng)化的教學(xué)方法下，依靠并內(nèi)化學(xué)生自己的語言，在課堂教學(xué)中發(fā)揮出最大的效果。”最短的時間，這就是ATM英語想做的事情。

隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能手機的快速發(fā)展，知識和信息的獲取變得“觸手可及”。在李宗岳看來，傳統(tǒng)教育已經(jīng)不能滿足社會快速發(fā)展的需求，學(xué)校也不再是獲取知識的唯一場所。 “傳統(tǒng)教育無法教授批判性思維，因為我們的考試制度只是填充物。把方框里要求的內(nèi)容背下來，不考試就不會背下來。但只有真正進入社會后，你才會發(fā)現(xiàn)我們遇到的許多問題都是我過去從未經(jīng)歷過的。”

“ATM英語不是教學(xué)生學(xué)習(xí)英語。我們是教他學(xué)術(shù)英語。學(xué)術(shù)英語就是用‘英語’作為學(xué)習(xí)知識或解決問題的工具。這是非常開放和具有挑戰(zhàn)性的。和我們中國的教育——教‘聽話的學(xué)生’完全不同。”

03

我會為他畫出地平線

但我不會給他設(shè)置上限

長期致力于兩岸英語教學(xué)和培訓(xùn)的李宗岳對時下“流行”的Phonics非常熟悉。事實上，早在2000年，臺灣就率先引入拼讀法。對于中國大陸自然拼讀教育的現(xiàn)狀，李宗岳直言不諱地指出了問題：“大家都在背規(guī)則，這不叫自然拼讀。從自然拼讀到閱讀，有巨大的障礙無法克服。只是我們從一開始就沒有使用正確的方法。Phonics的重要作用是“拆音”和拼單詞。了解了聲音組合的規(guī)則之后，你必須先拼單詞。只有這樣，你才能學(xué)會正確的拼讀方法，然后才能進行閱讀理解的訓(xùn)練。”她繼續(xù)說道。他舉了一個通俗易懂的例子，“相信大家都記住了‘re’這個詞的前綴，意思是‘再次’，但是redo，這三個詞的前兩個，reheat和register，有重復(fù)的意思，但是最后一個沒有，所以你會發(fā)現(xiàn)今天重做、重讀、注冊的時候，發(fā)音就明顯不一樣了。更容易 記住。”

市場上有各種版本的自然拼讀書籍。李宗岳尋找美國最好的出版社，最終成功與世界知名出版社麥克米倫出版社簽約，將其高級課程引入中國，并進行實用的課程設(shè)計和學(xué)習(xí)解決方案。 “我們Phonics有4本學(xué)習(xí)書，96本閱讀書。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都不一樣，有的人學(xué)得快，有的人學(xué)得慢。對于學(xué)得快的學(xué)生，他除了書本外，大部分學(xué)生還使用相應(yīng)的閱讀系統(tǒng)根據(jù)自己的水平來學(xué)習(xí)網(wǎng)校頭條，慢慢學(xué)習(xí)就可以回到正常的系統(tǒng)，所以我們常說，即使是自然拼讀系統(tǒng)，也要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，灌輸給他，讓他去消化。它。”

無論是自然拼讀系列還是閱讀系列，李宗岳都根據(jù)學(xué)生的閱讀能力精心策劃。她說：“我常說要給學(xué)生一個最低的視野，也就是所謂的‘標(biāo)準(zhǔn)’，就是班級的一般能力，但我們不應(yīng)該給他們限制。我會給他們畫一個視野，但我不會給他們提供掩護。”

04

自然拼讀法

英語啟蒙適合中國人嗎

很多老師對新的自然拼讀教學(xué)法感到困惑。當(dāng)面對音標(biāo)和音標(biāo)時，很多老師選擇后者，因為不教音標(biāo)，就沒有辦法告訴學(xué)生單詞如何發(fā)音。這是一些老師的普遍認識。但李宗岳說：“學(xué)音標(biāo)其實是沒有意義的，因為英語是音標(biāo)字，所以學(xué)了音標(biāo)你就知道怎么發(fā)音，但你不知道音與詞的對應(yīng)關(guān)系。理解對應(yīng)關(guān)系語音和單詞之間的關(guān)系，從而理解其含義，這一點在我們教學(xué)語音時非常重要，我們需要清楚地解釋語音之間的邏輯關(guān)系。”她接著舉了個例子，“比如剪刀，很難。只要看到中間兩個重復(fù)的字母，就知道前面的i要發(fā)短元音，這就是發(fā)音的規(guī)則。”如果我們不理解聲音的規(guī)則，我們以后就可以擴展詞匯量，否則擴展就會出現(xiàn)問題。”

針對一些專家或業(yè)內(nèi)人士的批評，他們表示，“這種教學(xué)方式不適合中國學(xué)生，因為我們不是一個以英語為母語的國家，缺乏足夠的語言環(huán)境。”李宗岳這樣回應(yīng)：“如果你想學(xué)好英語，你就必須學(xué)Phonics。如果你學(xué)不好Phonics，你將無法應(yīng)對以后遇到的所有分類和邏輯關(guān)系問題。” “其實，中國人一直有分類、排序的習(xí)慣，當(dāng)然不是用聲音。比如中國的象形文字，比如三個水點的文字，大部分都與水有關(guān)。這是一個邏輯上的分類。雖然不是100%，這種邏輯有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，這就是自然拼讀法的精髓。”

但這是否意味著Phonics就沒有缺點呢？李宗岳不這么認為：“讀單詞的發(fā)音并分類是有必要的。但還有一個問題：‘意義’層面。在國外，Phonics和whole language（整體語言）是雙管齊下的。”方法，而自然拼讀是對聲音規(guī)則的深入研究，但在聲音分組之后，意義的組合更多地依賴于整個語言，這意味著用真實的閱讀材料來彌補對意義線索的追求。”

“我常說Phonics確實適合我們中國人學(xué)習(xí)，我承認Phonics也有缺點，但連它的優(yōu)點都沒有發(fā)揮出來就拒絕它，似乎有點不合理。”

采訪中，李宗岳多次提到這句話：“衡量教育的標(biāo)準(zhǔn)，就是在最短的時間內(nèi)產(chǎn)出最大的成果”。想要在最短的時間內(nèi)達到最大的學(xué)習(xí)效果，一個好的學(xué)習(xí)載體是必不可少的。她提到了繪本和閱讀書的兩個載體，“繪本和閱讀書都有情節(jié)和圖片。它們不僅能輕松吸引孩子的學(xué)習(xí)興趣，還能達到用右腦帶動左腦學(xué)習(xí)、全腦開發(fā)的目的。我們以繪本和閱讀書籍作為Phonics學(xué)習(xí)的載體，這是成功建立學(xué)生英語啟蒙的第一步。”

碩士課程

經(jīng)過10個月的研發(fā)，李老師啟蒙英語寫作系列課程已正式發(fā)布。在本課程中，李老師將幫助您解鎖啟蒙英語寫作教學(xué)新技能，幫助您構(gòu)建啟蒙英語寫作體系，并結(jié)合30多年的寫作技巧。教您并幫助您的孩子開啟從讀者到作家、思考者、領(lǐng)導(dǎo)者的成長之路whole是什么意思？怎么讀，成為“小作家”。

第二屆中國英語教師發(fā)展大會

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