《從行為動詞中深入認識學習目標》
更新時間：2021-11-09 08:24:49作者：教育文稿網
從行為動詞中深入認識學習目標
鄭州航空港區呂坡小學 侯明偉
一節課中教師要把學生帶到的地方，就是這節課的學習目標。教師在備課中首先要明確的就是一節課的學習目標是什么，只有學習目標明確了，才能更好的圍繞學習目標開展學習活動和學習評價。
在學習目標的敘寫中，含有一類詞，那就是行為動詞。在《義務教育課程標準》中，行為動詞別分為兩類：一類是描述結果目標的行為動詞，例如：了解、理解、掌握、運用等；另外一類是描述過程目標的行為動詞，例如：經歷、體驗、探索等。
首先我們來看幾個描述結果目標的行為動詞含義：
了解：從具體實例中知道或舉例說明對象的有關特征；根據對象的特征，從具體情境中辨認或者舉例說明對象。
理解：描述對象的特征和由來，闡述此對象與相關對象之間的區別和聯系。
掌握：在理解的基礎上，把對象用于新的情境。
運用：綜合使用已掌握的對象，選擇或者創造適當的方法解決問題。
了解、理解、掌握、運用四個學習目標中行為動詞，雖然都是描述結果目標的，但是其所要求達到的目標程度水平是有層次性的，這一點在教師備課中很重要，教師要根據學段教材內容安排，在備課中定好目標程度，過高過低均不合適，都會影響正常的課堂目標達成度。
了解是從生活中實例認識對象特征，再根據認識的特征去辨認或者舉生活中的例子，相對直觀，同時也基本都是學生生活中身邊已見過，甚至體驗過的，具有生活的前備經驗和知識的前備經驗，因此，了解在這四個行為動詞中，目標程度是最低的，也是最容易達成的。
理解是需要用語言描述出對象的特征和由來，并能用語言闡述與之類似對象的區別和聯系。能用語言描述和闡述，這已經是在了解的基礎上遞增了一個層次。掌握是在理解的這個層次上，又高了一個層次，需要把學到的新知識運用到新的情境中融會貫通。運用就需要綜合使用除了已掌握的知識外，再加上一些已學過的知識，在此基礎上選用或者創造性的使用適當的方法解決一些實際問題。不難看出，這是一個層層遞進的關系，在學習目標敘寫中要根據所學習內容，選擇合適的行為動詞。
再來看幾個描述過程目標的行為動詞含義：
經歷：在特定的數學活動中，獲得一些感性知識；
體驗：參與特定的數學活動，主動認識或驗證對象的特征，獲得一些經驗。
探索：獨立或與他人合作參與特定的數學活動，理解或提出問題，尋求解決問題的思路，發現對象的特征及其與相關對象的區別和聯系，獲得一定的理性認識。
經歷的特定活動，較為直觀，更容易獲得感性認識。體驗的過程就是一個自主參與的過程，在這個過程中更容易獲得數學經驗。探索可以說是一個人，也可以是一個小組，通過特定數學活動，最終達到一個理性認識，層次性更高一些。
不論是描述結果目標和描述過程目標的行為動詞，這里都蘊含著一定層次性，不是每節課的目標都適用這幾個層次，要根據每節課所授內容水平以及學生需要達到什么程度來決定如何選用。深入研讀學習目標中的行為動詞，能夠更清晰明確一節的目標任務，讓課堂更為有效。