更新時間：2021-12-10 16:57:08作者：admin2
《語文課程標準》指出：“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行；要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”口語交際能力在整個小學語文學習中占據的份量越來越重，而小學語文老師在口語交際教學的主導行為也顯得越來越重要。口語交際能力的培養是一個長期性、持續性的過程，如何才能使其在教學過程中產生實效呢？下面我將結合自己的教學實例來談談如何有效地進行口語交際教學。
一、提高教師自身語文素養
語文教師不同于其他學科的教師，得要“聽、說、讀、寫、演”樣樣精通才行。教師應該努力提高自身的語文素養，要想培養學生的口語交際能力，自己首先要成為“說話高手”、“交際能手”、“語言大師”、“寫作人才”。如果一位語文老師能在課堂上常常妙語連珠，有著精煉的教學語言，下課后能與學生得體地交流溝通，那么學生也會自然地形成良好的口語交流習慣；反之，如果老師自身語文素養不夠，沒有提高口語交際能力的意識，僅僅在課堂上照本宣科，那學生們提高口語交際能力效果自然也就不理想了。
二、讓學生養成在日常學習生活中用普通話交流的良好習慣
每年九月份全國上下就會舉行推廣普通話活動，學生們能用一口流利、標準的普通話進行交流，是每一位鄉村小學語文教師的愿望，而目前在一些鄉村學校，老師學生在課外交流基本上都是用方言。為了讓班上的學生養成良好習慣，利用日常地學習、生活交流來訓練他們的口語交際，我堅持在課外也跟學生們用普通話進行交流。剛開始的時候，學生們并不習慣，并且在交流的時候經常鬧笑話，用普通話說出方言里的詞匯，有時又會有語法上的錯誤，比如“把桌面揀好”（把桌面收拾好）、“老師，我走先了”（老師，我先走了）等，每次遇到這種情況我都會用普通話耐心地糾正，時間長了，學生們就能很自然地和我用普通話交流了，“方言詞匯”和“方言語法”越來越少。當他們能和我順暢交流后，我又鼓勵他們在同學之間用普通話交流，并在學習園地貼上“請說普通話”的標語。現在，全班同學都用普通話進行日常的口語交流，普通話水平得到極大提高。
三、將口語交際教學有機融入課堂教學
口語交際教學是一項長期性的系統工程，不可能僅依靠每周一次口語交際課或者只注重每個語文百花園里的口語交際訓練模塊就能取得實效。語文教學是多元化的，可以將各個訓練模塊互相貫穿融合進行教學。在每一篇課文的教學過程中，都有必要穿插口語交際訓練，把握好教學契機的動態生成。在一次給學生們講解四年級下冊第六課《桂林山水》“漓江的水真靜啊……；漓江的水真清……；漓江的水真綠啊……”和“桂林的山真奇啊……；桂林的山真秀啊……；桂林的山真險啊……”這兩個排比句的時候，除了讓他們自己朗讀體會桂林山水外，還給他們進行了一個小小的說話訓練。因為學生生活的地方風很大是遠近聞名的，所以我出了一個引子：“家鄉的風真大啊， ”，讓學生自己把后面的空白處補充完整。他們一看這個題目，覺得實在太“貼心”了，從小生活在這里，冬天里的狂風對于他們來說，實在太熟悉了，于是爭先恐后地舉手發言：“家鄉的風真大啊，小樹的根都被它拔起來了”、“家鄉的風真猛啊，晚上聽見的風聲就像獅子在吼”、“家鄉的風真大啊，屋頂的瓦片都被它掀起來了”……而且平時不怎么敢主動舉手的同學都高高舉著小手，惟恐自己心中想好的那個比喻句或者夸張句被別人說出來了。還有四年級下冊第二十五課《鳥的天堂》這篇課文中，提到了很多鳥兒在茂盛的大榕樹上做巢，從而形成了一個“鳥的天堂”。而我們學校的操場上正好有一棵非常大的大樟樹，下課后大樟樹下就是孩子們游戲的場所。我便抓住這個特點進行提問：“為什么我們學校的大樟樹卻不能成為鳥的天堂呢？”、“你們希望大樟樹也成為鳥的天堂嗎？”、“我們應該怎么做呢？”……學生剛剛被課文里提到的景象吸引了，已經對“鳥的天堂”非常感興趣，而我提到的又正好是他們每天熟悉的地方，所以又引發了一場精彩的發言：有的同學提到了環保問題——愛護動物，愛護鳥類；有的同學則提出使大樟樹也成為“鳥的天堂“的點子；有的同學說曾經看到過有鳥兒飛進樹冠里，但是太茂盛沒有看見鳥巢在哪里……在活躍的課堂氣氛里，同學們似乎都沒有任何顧慮，輕松地暢所欲言起來了。
在每一課教案中設計幾分鐘的口語交際訓練，讓其自然地與課文內容有機銜接，可以是導入課文前，也可以是課程結束后，或者在講完重點內容時，這樣一來不但能讓課文更加生動，口語交際訓練效果也會更加明顯。但是值得注意的是，最好以設計很簡單但是又特別有話題的題材， 能“融合”就好，不要花過多時間，并要懂得適時收放，否則會影響正常教學而得不償失了。
四、巧妙引導，打開學生的“話閘子”
在一次討論四年級上冊語文百花園三的“能說會道”里的話題——夸夸同學的閃光點時遇到了這樣一個問題：或許是平時我在班上也經常表揚學生，所以他們說的其他同學的“閃光點”的時候，一般都是我所表揚過的內容，有時候甚至還是我的原話，似乎沒有真正體現他們的主觀能動性。于是我迅速調整“戰略”，引導他們就同學的“閃光點”舉出實例，并且問：“他們還有沒有老師都不太清楚的‘閃光點’呀？”這樣學生又有了新一輪發言，這次發言的重點不再是“誰有什么樣的閃光點”了，而是“為什么說他具備這個閃光點”。比如說小華說豪豪樂于助人，竟然在課堂上連續舉出了三個樂于助人的事例；小慶說曉蕓好強，不但說出了曉蕓好強的原因，還說了自己對曉蕓由嫉妒到敬佩的態度轉變。如果不用心引導，打開學生的“話閘子” 的話，這一堂課就不可能有這么精彩了。
五、做好口語交際訓練與寫作訓練的過渡
四年級上冊語文百花園六的“筆下生輝”作文要求是寫一篇關于“未來的筆”的想象作文，而在“能說會道”里說話內容就是“筆的演變”，雖然內容銜接很好，但是要把說話內容恰當地用書面表達出來，有一定的難度，而且還要把握“想象作文”的尺度，所以在上這一課時，我提出了“你認為想象作文應該注意哪些問題”和“未來的筆會具備哪些功能”的問題。學生能夠說出想象作文要有豐富想象力，但是很少有學生能把握“合理想象”，這時老師就得在一旁提示了；至于未來的筆應該具備什么樣的功能，已經在口語交際訓練中說過了，這時再說的時候就應該提高要求，讓學生說得更有條理更富有邏輯性。小學生的口語表達能力好，寫作能力應該不會很差，要想提高寫作能力，就必須好好重視口語交際訓練。在寫作課中，要讓學生自己審題，并且在課堂上講出來，因為審題一直都是小學生的一個大難題，在引導學生通過“能說多少就說多少”的方式將自己對題目的理解說出來后，再針對他們所理解出的亮點和不足之處進行點撥，增加感性、理性或邏輯性，從而實現口語交際訓練與寫作訓練的良好過渡，讓學生的語言文字功底不斷加深。
總之，要想有效地進行口語交際教學，語文教師在重視自身口語交際能力提升和語文素養不斷提高的同時，還要在日常生活中、每一堂語文課里、口語交際訓練專題和寫作課前的口語訓練等方面精心設計好口語交際教學環節，提高學生思辨能力，認真引導學生進行口語交流，使得口語交際教學不僅僅停留在一個“點”上，而是要滲透到每個“面”，點面結合，從而實現口語交際的有效教學。