更新時(shí)間：2021-04-16 17:42:58作者：網(wǎng)絡(luò)
校本教研是密切結(jié)合學(xué)校工作實(shí)際，以教師為研究主體,以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的所開展的行動(dòng)研究活動(dòng)。校本教研要求校長、教師都是研究者，都是研究主體。校本教研主張開展行動(dòng)研究，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。實(shí)施校本教研是實(shí)施課程迫切需要，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的需要，是提高教學(xué)質(zhì)量、教師素質(zhì)的需要。專家認(rèn)為,教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本教學(xué)研究的兩個(gè)核心要素，教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助。農(nóng)村小學(xué)教師的整體專業(yè)水平不高，教師個(gè)人的自我反思意識(shí)及能力都比較弱，農(nóng)村小學(xué)同年級(jí)同學(xué)科的老師大都只有一個(gè)，同伴互助的條件受到限制；而且大部分農(nóng)村小學(xué)地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，接受專家引領(lǐng)有一定困難。因此，農(nóng)村小學(xué)開展校本教學(xué)研究比城鎮(zhèn)小學(xué)更需要，同時(shí)也更困難。面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問題，農(nóng)村小學(xué)如何開展校本教學(xué)研究呢？
一、教師的自我反思是校本教研的基礎(chǔ)
反思是教師對(duì)教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，本質(zhì)是一種理解與時(shí)間之間的對(duì)話。自我反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題，具有研究性質(zhì)。通過反思，教師能不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時(shí)也能形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解。教師的自我反思本來就是校本教學(xué)研究的前提和基礎(chǔ)。對(duì)農(nóng)村小學(xué)而言，更需要強(qiáng)化教師自我反思，因?yàn)樗麄兺榛ブ臋C(jī)會(huì)少，在平常的教學(xué)中更多是獨(dú)來獨(dú)往，這樣自我反思顯得更加重要和必要。農(nóng)村小學(xué)教師的自我反思要注意做到以下幾點(diǎn)：一是反思要有自覺意識(shí)，要形成一種自覺反思的行為和習(xí)慣，要勤于筆耕，寫好教后感或反思日記；二是反思要有問題意識(shí)，要圍繞自己的教學(xué)問題展開；三是反思要有研究意識(shí)，要有理性思考，注重本土研究，要對(duì)改進(jìn)后的教學(xué)實(shí)踐再次反思，不斷在反思中改進(jìn)；四是反思要有過程意識(shí)。教學(xué)前的反思要有前瞻性，有效地提高教學(xué)預(yù)測和分析能力；教學(xué)中的反思要有監(jiān)控性，能及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思，使教學(xué)高質(zhì)量地進(jìn)行；教學(xué)后的反思要具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教學(xué)的總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。五是反思內(nèi)容要有創(chuàng)新意識(shí)。可以記教學(xué)過程的實(shí)施，以審視程序的合理性；也可以記學(xué)生活動(dòng)的反饋，以評(píng)估思維的創(chuàng)造性；還可以記同行課后的評(píng)價(jià)，以暴露思考的狹隘性；也記教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到；記教師在上課中出現(xiàn)困惑引發(fā)的思考；記教師在處理教材中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，記學(xué)生在課堂中的閃光點(diǎn)，記教師在課堂之余所獲的心理感受等。
二、本校教師的研究是校本教研的主體
學(xué)校校本教學(xué)研究的主體是教師的教學(xué)研究。過去的教研活動(dòng)，教師常常處于被動(dòng)管理的狀態(tài)，是教研組要我學(xué)、要我改，缺乏主動(dòng)性。從選題到實(shí)驗(yàn)展開的整個(gè)過程中，教師都不能充分發(fā)揮自己的主體性。以校為本的教學(xué)研究要求教師是行動(dòng)者、研究者，他并不是去做與教學(xué)無關(guān)的其他事情，他可以針對(duì)自己認(rèn)為存在的問題或困惑去展開研究，也可以研究教師的教學(xué)意義如何在學(xué)生的身上得到體現(xiàn)。在課改的背景下，農(nóng)村小學(xué)教師更要成為一名研究者，要把研究完全融入日常教學(xué)活動(dòng)之中。在研究的過程中，應(yīng)該按自己的想法去探究問題，體現(xiàn)研究者的主體地位。農(nóng)村小學(xué)雖然同年級(jí)同學(xué)科的教師往往只有一個(gè)，但我們可以把學(xué)校的年級(jí)分為低、中、高年段開展教學(xué)研究。我們可以采用交談、協(xié)作、幫助的形式開展互助合作。交談：可以有淺層次的，如交換信息和共享經(jīng)驗(yàn)，也可以有深層次的交談，如評(píng)課和專題討論。協(xié)作：指教師共同承擔(dān)責(zé)任完成任務(wù)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，群策群力。要發(fā)揮每個(gè)教師的興趣愛好和個(gè)性特長，使教師在互補(bǔ)中成長；同時(shí)要發(fā)揮每個(gè)教師的作用，每個(gè)教師都要貢獻(xiàn)力量，在互動(dòng)、合作中成長。幫助：就是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績突出的優(yōu)秀教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人要幫助和指導(dǎo)其他教師，使其盡快投入課改的潮流，這樣可以克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的狀況。農(nóng)村小學(xué)還可以嘗試打破原來各完小校各自教研的舊模式，構(gòu)建新型的校際教研網(wǎng)絡(luò)。如可以將各完小校的教研活動(dòng)打印成表格公布，開展校際教研，教師自主選擇參加外校的教研活動(dòng)，營造更廣更濃的教研氛圍，加強(qiáng)教研交流。也可以推行跨校教師結(jié)對(duì)子的傳、幫、帶教研制度，片區(qū)內(nèi)同學(xué)科教師之間互相借鑒與吸收成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也分享失敗的教訓(xùn)和感想，促進(jìn)教研資源的開發(fā)和經(jīng)驗(yàn)共享。