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江西理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室中，一群充滿熱情與理想的本科生正通過(guò)實(shí)際行動(dòng)編織著他們成長(zhǎng)的篇章。由石旭森擔(dān)任負(fù)責(zé)人的“風(fēng)磁電掣”團(tuán)隊(duì)，正穩(wěn)步地從知識(shí)的寶庫(kù)向創(chuàng)新的領(lǐng)域邁進(jìn)。他們的故事不僅生動(dòng)體現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)際操作能力，而且對(duì)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的深層含義進(jìn)行了深入闡釋。

石旭森，作為“風(fēng)磁電掣”團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人，正凝視著掃描電子顯微鏡中永磁材料的金相圖，眉頭緊皺。他對(duì)于課本上熟知的材料腐蝕理論，在實(shí)際應(yīng)用中卻感到一片迷茫。那些布滿腐蝕斑點(diǎn)的圖案，曾讓他對(duì)項(xiàng)目課題產(chǎn)生了深深的困惑。這段旅程，從掌握知識(shí)到掌握技巧，生動(dòng)展現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)習(xí)模式的重新構(gòu)建。

打破"知識(shí)囤積"：在問(wèn)題導(dǎo)向下重建認(rèn)知坐標(biāo)系

"風(fēng)磁電掣"團(tuán)隊(duì)初次踏入海上風(fēng)電電機(jī)耐蝕材料的研究領(lǐng)域，便察覺(jué)到教科書(shū)上的材料性能參數(shù)與海洋環(huán)境中的實(shí)際失效情況有著明顯的不同。海水中的氯離子濃度、鹽霧沉降速率等關(guān)鍵指標(biāo)，在傳統(tǒng)的材料學(xué)教材中僅以一串冰冷的數(shù)字形式呈現(xiàn)。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人石旭森回憶說(shuō)。

為了填補(bǔ)這一差距，他們必須從頭開(kāi)始，打造一個(gè)跨學(xué)科的智慧圖譜：通過(guò)研讀各類專業(yè)文獻(xiàn)，團(tuán)隊(duì)深刻領(lǐng)悟到了表面防護(hù)技術(shù)的關(guān)鍵地位，同時(shí)掌握了電化學(xué)阻抗譜和鹽霧試驗(yàn)的技術(shù)要領(lǐng)；在向企業(yè)工程師請(qǐng)教的過(guò)程中江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院教務(wù)系統(tǒng)，他們深切感受到了電鍍沉積方式及其種類對(duì)材料性能穩(wěn)定性的決定性作用。

這種通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，促使他們創(chuàng)立了一種獨(dú)特的“三維知識(shí)定位策略”：以項(xiàng)目需求為指引，縱向細(xì)致剖析材料應(yīng)用中的難題，橫向創(chuàng)新表面防護(hù)技術(shù)，全方位地融合理論模型與實(shí)際應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)積累向問(wèn)題導(dǎo)向的轉(zhuǎn)型。

鍛造“能力肌肉”：在試錯(cuò)循環(huán)中錘煉元認(rèn)知能力

首次研發(fā)的永磁體在鹽霧試驗(yàn)中僅維持了48小時(shí)便失去了功能，這一發(fā)現(xiàn)讓團(tuán)隊(duì)陷入了沮喪。盡管如此，他們并沒(méi)有簡(jiǎn)單地照搬教科書(shū)中的標(biāo)準(zhǔn)配方，而是創(chuàng)造性地建立了“實(shí)驗(yàn)—分析—重建”的循環(huán)提升模式。那么，是工藝參數(shù)控制出現(xiàn)了誤差，還是鍍層結(jié)構(gòu)的配比不協(xié)調(diào)呢？

對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的深入思考，逐步孕育出了一套創(chuàng)新的能力提升框架：首先，在顯微鏡的輔助下，我們整理出“錯(cuò)題本”，對(duì)失效樣品的電鏡圖像依據(jù)腐蝕種類進(jìn)行分門(mén)別類，建立起“材料缺陷資料庫(kù)”，并精確標(biāo)記出知識(shí)盲點(diǎn)；接著，我們實(shí)施跨學(xué)科討論機(jī)制，每周邀請(qǐng)化學(xué)、化工和機(jī)電專業(yè)的同學(xué)加入材料性能分析的討論會(huì)，通過(guò)思想的交融，培養(yǎng)具備“超越專業(yè)界限”的全面視角。在最后階段，我們進(jìn)行逆向工程的學(xué)習(xí)：通過(guò)分析進(jìn)口耐腐蝕永磁體的組成和構(gòu)造，逆向推斷出其制造方法。

通過(guò)“逆向思維訓(xùn)練”，團(tuán)隊(duì)成員們學(xué)會(huì)了主動(dòng)尋求知識(shí)的技巧。在第20次實(shí)驗(yàn)中，團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)上的重大突破，成員曹志明在實(shí)驗(yàn)記錄中感慨道：“相較于數(shù)據(jù)的突破，更重要的收獲是我們學(xué)會(huì)了如何巧妙地設(shè)計(jì)有價(jià)值的失敗。”這種對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行持續(xù)監(jiān)控與適時(shí)調(diào)整的能力，正是教育心理學(xué)中所謂的“元認(rèn)知”能力的生動(dòng)體現(xiàn)。

編織"學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)"：在開(kāi)放系統(tǒng)中構(gòu)建知識(shí)共生體

針對(duì)“防護(hù)效果欠佳、費(fèi)用高昂”的疑問(wèn)，該團(tuán)隊(duì)深刻認(rèn)識(shí)到僅憑實(shí)驗(yàn)室的思維方式已不足以滿足產(chǎn)業(yè)的具體需求。因此，他們迅速搭建了一個(gè)“三位一體”的學(xué)習(xí)體系：校內(nèi)導(dǎo)師的角色從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)指導(dǎo)者”；企業(yè)導(dǎo)師則在產(chǎn)業(yè)一線為學(xué)生帶來(lái)一堂“實(shí)戰(zhàn)課堂”；而同行社群則通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)與合作的方式實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的不斷提升——團(tuán)隊(duì)在這樣一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系中迅速獲得了成長(zhǎng)。

校內(nèi)導(dǎo)師角色正經(jīng)歷轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)教練。楊牧南教授，稀土學(xué)院的教師，正指導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)立設(shè)計(jì)正交試驗(yàn)表。這種教授方法，即“授人以漁”，顯著增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)成員的分析與解決難題的能力，同時(shí)也讓他們深刻體會(huì)到了獨(dú)立思考的必要性。

企業(yè)導(dǎo)師在產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)立了一種“情景課堂”。在實(shí)地考察企業(yè)時(shí)，一位運(yùn)維工程師指向生銹的電機(jī)外殼解釋道：“這處的腐蝕并非由單一原因造成，而是鹽霧、濕度、振動(dòng)等多種因素的共同影響。”這句話讓團(tuán)隊(duì)成員們恍然大悟：我們必須打破學(xué)科間的界限，建立多物理場(chǎng)耦合的分析體系。這種在真實(shí)場(chǎng)景中進(jìn)行的問(wèn)題求解，促使他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)從追求“考高分”這一目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕敖鉀Q實(shí)際問(wèn)題”。

同行社群：在競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知升級(jí)

在釹鐵硼永磁材料的研發(fā)階段，團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)深入的系統(tǒng)文獻(xiàn)調(diào)研和行業(yè)動(dòng)態(tài)分析，精準(zhǔn)地意識(shí)到了材料基因工程在提高研發(fā)效率方面的顯著貢獻(xiàn)。針對(duì)磁體綜合性能的優(yōu)化這一核心目標(biāo)起步網(wǎng)校，他們自主構(gòu)建了一個(gè)包含材料組分、工藝流程和性能指標(biāo)在內(nèi)的全方位數(shù)據(jù)庫(kù)，同時(shí)，他們還開(kāi)創(chuàng)性地研發(fā)了一套晶界擴(kuò)散合金漿料體系。在持續(xù)的技術(shù)攻堅(jiān)過(guò)程中，該團(tuán)隊(duì)成功建立了“以數(shù)據(jù)為導(dǎo)向、輔以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的雙重研發(fā)機(jī)制，并通過(guò)競(jìng)賽實(shí)踐，打造了一個(gè)開(kāi)放且共享的、高效的敏捷創(chuàng)新體系。

我們?cè)詾榫ń滩膬?nèi)容便是學(xué)習(xí)的歸宿，但經(jīng)過(guò)研發(fā)實(shí)踐，我們才深刻認(rèn)識(shí)到：真正的學(xué)習(xí)力，體現(xiàn)在面對(duì)未知問(wèn)題時(shí)，能夠重新構(gòu)建知識(shí)體系江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院教務(wù)系統(tǒng)，通過(guò)跨領(lǐng)域的交流碰撞點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花，同時(shí)能在失敗的經(jīng)驗(yàn)中靈活調(diào)整學(xué)習(xí)的方法。這種對(duì)學(xué)習(xí)的深層次認(rèn)識(shí)，使得他們的學(xué)習(xí)不再僅僅是知識(shí)的簡(jiǎn)單堆積，而是提升到了一種能夠不斷適應(yīng)和持續(xù)進(jìn)步的認(rèn)知水平。

在“風(fēng)磁電掣”團(tuán)隊(duì)的專利技術(shù)即將實(shí)現(xiàn)商業(yè)應(yīng)用的關(guān)鍵時(shí)刻，他們引以為傲的并非技術(shù)層面的創(chuàng)新，而是成功打造了一套可推廣的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”模式：以問(wèn)題為導(dǎo)向構(gòu)建知識(shí)框架，通過(guò)不斷試錯(cuò)來(lái)強(qiáng)化元認(rèn)知技能，在開(kāi)放的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中打造學(xué)習(xí)社群——面對(duì)知識(shí)更新速度遠(yuǎn)超教材編寫(xiě)周期的現(xiàn)實(shí)，唯有掌握了“如何學(xué)習(xí)”的精髓，才能在變革的洪流中持續(xù)保持前進(jìn)的動(dòng)力。

團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師張黎莉曾這樣闡述：“這些學(xué)生的探索，為高等教育揭示了至關(guān)重要的一個(gè)問(wèn)題——在課堂知識(shí)步入產(chǎn)業(yè)一線，在學(xué)科界限被創(chuàng)新打破之際，大學(xué)生如何從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者。這恰恰是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心意義所在。”在邁向建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的偉大征途中，這種從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變正逐漸在眾多高校的實(shí)驗(yàn)室中無(wú)聲地展開(kāi)，繪制出中國(guó)高等教育最感人的畫(huà)卷。