更新時(shí)間：2021-05-15 12:30:21作者：網(wǎng)絡(luò)
滿足幼兒精神需要，促進(jìn)幼兒心理健康幼兒的精神需要有許多種，其中對(duì)游戲的需要、對(duì)安全的需要、對(duì)求知的需要、對(duì)交往的需要、對(duì)歸屬的需要等是其主要表現(xiàn)形式。 1．對(duì)游戲的需要。幼兒有強(qiáng)烈的玩游戲的需要，有的幼兒甚至不吃不喝也要游戲。游戲又是幼兒最佳的學(xué)習(xí)途徑，幼兒的所有學(xué)習(xí)過(guò)程都可以通過(guò)游戲?qū)崿F(xiàn)，游戲是幼兒最重要的"工作"。幼兒階段的游戲有三大類。 （1）練習(xí)性游戲，1歲-3歲幼兒表現(xiàn)明顯。如幼兒拉著小鴨車在屋里來(lái)回走；把小積木塊放進(jìn)盒子，倒出來(lái)，又裝進(jìn)去，又倒出來(lái)，再裝進(jìn)去，再倒出來(lái)；拿著小鏟子，在地上"噠噠噠"不停地敲。在練習(xí)性游戲中，幼兒熟悉著各種物品的特點(diǎn)、屬性，練習(xí)著各種動(dòng)作，體驗(yàn)著距離的遠(yuǎn)近，空間的里外、上下等。這種游戲與幼兒剛剛來(lái)到這個(gè)世界上，急需"了解、熟悉周圍事物"有關(guān)。 （2）象征性游戲，1歲-6歲幼兒表現(xiàn)明顯。這種游戲最明顯的特點(diǎn)是假裝，一切都是假裝的。人物是假裝的：我當(dāng)爸爸，你當(dāng)媽媽，他當(dāng)孩子。物品是假裝的：半個(gè)皮球可能現(xiàn)在是帽子，幼兒把它戴在頭上，過(guò)一會(huì)兒它可能成了家里做飯用的鍋，再過(guò)一會(huì)兒它又可能成了給娃娃洗澡用的澡盆。情節(jié)是假裝的：在家做飯、到商店買東西、帶孩子看病、乘坐公共汽車等。雖然一切都是假裝的，但幼兒玩得特別認(rèn)真、投入。在象征性游戲中，幼兒使用著練習(xí)性游戲里學(xué)會(huì)的各種動(dòng)作、對(duì)各種物品的使用方法以及語(yǔ)言，體會(huì)著人和人之間的關(guān)系、事物之間的聯(lián)系以及各種規(guī)則的含義等。這種游戲與幼兒有"不斷地與周圍的人、環(huán)境相互作用，學(xué)習(xí)怎樣的行為在該環(huán)境中才是適宜的"需要有關(guān)。它是幼兒階段最具標(biāo)志性的游戲類型。這種游戲延續(xù)到成人階段即是戲劇表演。 （3）規(guī)則性游戲，幼兒5歲-6歲開始發(fā)展起來(lái)。幼兒的規(guī)則游戲是棋類游戲和戶外體育游戲。在這類游戲中幼兒必須遵守游戲的規(guī)則，用規(guī)則約束自己的行為，使自己在規(guī)則允許的范圍內(nèi)行動(dòng)。這需要幼兒有一定的規(guī)則理解能力，自我約束、自我控制能力等。它要求幼兒服從規(guī)則，克服自我中心化思維。這種游戲延續(xù)到成人是各種體育競(jìng)賽。各種游戲?qū)τ變憾加歇?dú)特的發(fā)展價(jià)值。幼兒對(duì)游戲的需要就象魚兒對(duì)水的需要、人對(duì)空氣的需要一樣。但是，有些成人用成人社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子，認(rèn)為游戲是浪費(fèi)時(shí)間，是不務(wù)正業(yè)。事實(shí)證明，正是由于有些人在幼兒階段游戲得不充分，導(dǎo)致了他們的發(fā)展遲緩或發(fā)展障礙。 2．對(duì)安全的需要。這里主要是指心理安全。有了安全的心理環(huán)境，幼兒才能有學(xué)習(xí)的愿望和行動(dòng)。但由于成人對(duì)幼兒各方面特點(diǎn)的不了解，他們總是用成人的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒，幼兒又做不到成人的標(biāo)準(zhǔn)，造成幼兒經(jīng)常處于無(wú)端地受到各種批評(píng)的狀態(tài)。如幼兒由于自身能力所限，各方面的表現(xiàn)自然會(huì)差于成人，有時(shí)他們會(huì)穿反鞋、有時(shí)他們會(huì)撒飯、有時(shí)不小心可能把杯子摔碎了、畫畫可能會(huì)畫得不夠象等等，這些本來(lái)都是正?，F(xiàn)象，但成人經(jīng)常會(huì)拿它當(dāng)成孩子的缺點(diǎn)進(jìn)行批評(píng)。孩子在這樣的環(huán)境中長(zhǎng)大，精神時(shí)刻處于緊張狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，孩子形成緊張、拘謹(jǐn)、刻板的性格。 3．對(duì)求知的需要。幼兒天生好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)，他們經(jīng)常會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。幼兒的這一特點(diǎn)往往以探究行為表現(xiàn)出來(lái)，而幼兒的探究行為又經(jīng)常表現(xiàn)為成人眼睛里的"玩"，如見(jiàn)到沙子幼兒會(huì)主動(dòng)用手感知沙子，見(jiàn)到水他可能用小棍去打打水，見(jiàn)到剪子可能要拿它去剪剪東西。幼兒的這些探究行為經(jīng)常在成人的眼睛里被認(rèn)為是淘氣、是搗亂、是不乖。 4．對(duì)交往的需要。人是社會(huì)性動(dòng)物，幼兒只有在與他人的交往中學(xué)會(huì)交往的方法、交往的規(guī)則、交往的技巧等。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，橫向交往（與同伴之間的交往）比縱向交往（與長(zhǎng)輩之間的交往）更為重要、更為需要。家長(zhǎng)一定要?jiǎng)?chuàng)造條件讓幼兒有更多機(jī)會(huì)與同輩人、同齡人交往，以利于他入學(xué)以后與同學(xué)、工作以后與同事的順利交往。事實(shí)證明，成年人的很多心理疾病與其童年時(shí)期的交往不充分有直接關(guān)系，往往造成成年后的交往障礙，引起自卑感強(qiáng)、自我價(jià)值感低等心理狀態(tài)。如果產(chǎn)生了消極情緒不能及時(shí)、有效地宣泄，遇事就容易采取極端化行為，造成犯罪。 5．對(duì)歸屬的需要。人是社會(huì)性動(dòng)物的另一種表現(xiàn)是希望別人接納自己。幼兒階段他們能感知到的接納就是父母對(duì)孩子的愛(ài)，在幼兒身上的重要表現(xiàn)是依戀。0-3歲是幼兒情感發(fā)展的關(guān)鍵階段，如果幼兒能夠和家人建立起穩(wěn)定的依戀關(guān)系，那么他的情緒基本上是安定、愉快的，長(zhǎng)大以后積極的情緒占主導(dǎo)地位，如果由于某種原因幼兒不能和家人建立起正常的依戀關(guān)系，那么他會(huì)產(chǎn)生比較多不安的、沮喪的情緒，長(zhǎng)大以后消極的情緒占主導(dǎo)地位。由于成人不知道依戀的重要作用，往往忽視幼兒的心理需要，甚至說(shuō)孩子"太粘人"、"太煩人"。這有可能造成孩子冷漠、內(nèi)向的性格?？傊诜饨ㄎ幕永m(xù)了幾千年的中國(guó)，忽視幼兒的心理需要已經(jīng)成為一些人的習(xí)慣，我們要努力克服這一傾向，使我們的兒童健康成長(zhǎng)。 二．尊重幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒快樂(lè)發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是由與其相關(guān)心理特點(diǎn)決定的。 與學(xué)習(xí)有關(guān)的心理特點(diǎn)主要有： 1．行為的有意性低。即幼兒的許多行為處于無(wú)意狀態(tài)，如無(wú)意注意、無(wú)意記憶、無(wú)意想象等。有意注意在3歲階段只能維持3-5分鐘。 2．情緒性強(qiáng)。即幼兒的許多行為受情緒控制，這件事愿意干就干，不愿意干就不干，或者是感興趣就干，不感興趣就不干，只有到了5歲以后才逐漸理智起來(lái)。這與幼兒思維的自我中心化、注意的廣度比較窄有關(guān)。 3．感知覺(jué)是主要的信息輸入渠道。感知覺(jué)的發(fā)展始于胎兒6個(gè)月，而語(yǔ)言的發(fā)展始于1歲左右，即幼兒的語(yǔ)言發(fā)展要大大落后于他的感知覺(jué)發(fā)展，因此，幼兒認(rèn)識(shí)事物的信息渠道是感知覺(jué)為主，語(yǔ)言為輔。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，特別是兒童入小學(xué)后的不斷"鍛煉"，語(yǔ)言信息逐漸成為其認(rèn)識(shí)事物的主要信息源，感知覺(jué)退為輔助信息。 4．思維的具體形象性。因?yàn)橛變涸~匯貧乏，語(yǔ)言能力不夠發(fā)達(dá)，所以他們?cè)谒季S的時(shí)候往往以頭腦中的表象進(jìn)行思維，而非如成人以語(yǔ)言、概念的形式進(jìn)行思維。而且幼兒也不能理解許多概念。用自己喜歡的方式表達(dá)、表現(xiàn)自己的情感和??