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編者注

2019年，“新高考”成績出爐，一則“震驚”粵東粵北教育界的好消息傳開。廣東省梅縣名校東山中學2019年高考再創佳績。其中，經過三年全面扎實的高中生語文教育改革，“語文學科”的整體成績十分搶眼和震撼：在東中2019年高考1740名考生中，語文最高分136分； 130+，45人； 120+，588人；文科平均分118；科學平均分115；所有提高班的分數均在 124 分以上。

當圣本教育創始人郭思樂教授第一次了解并祝賀東山中學的師生們時，他高興地評價道：“（優異的成績）是校長、領導團隊、全體師生共同努力的結果。”東山中學近三年教師。這不僅僅是分數的呈現，更是語文課程重構和以學生為中心的教育的突破。揭示了漢語“識字提分”的巨大潛力。道，把思想理念和實踐方法的成果奉獻給同行，也是20年以學生為中心的教育后廣東東山中學，從小學到高中以學生為中心的教育教學體系的進一步完善。事實證明，以學生為中心的教育不僅可以在小學進行貝語網校，在初中也可以進行。 ，高中可以做得更多。語文改革不僅大大提高了語文本身的成績，而且借助閱讀素養的提高，帶動了各科教學成績的提高。”

回想四年前的2014年，教育部官方權威刊物《人民教育》上發表了一篇關于東山中學“以學生為中心的教育”改革的文章：“老樹更開花”春——廣東梅縣東山中學以學生為中心的教育改革側記》。本文高層次地介紹了老牌東中學校的發展歷程，以及它如何逐步融入、馳騁在“郭思樂以學生為中心的教育”道路上，為未來的“高考”打下基礎。結果”將“一年比一年好”。性基礎：

學校印發了《開展以學生為中心的教育改革工作方案》，明確提出了“高舉以學生為中心的教育旗幟，創建優質課堂”的課程改革方向，制定了“總體方案”。規劃、分步實施、專家指導、榜樣引領”以學生為中心的教改工作思路是“氛圍推動、教研支撐”。不僅“讀以學生為中心的作品，寫寫經驗文章”活動在全校教師中深入開展，還先后派出了九批20余名骨干教師參加全國以學生為中心的教育活動。改革培訓。骨干教師學習歸來后，積極帶領學科組教師開展以學生為中心的改革實踐。學校不定期在校園組織形式多樣的以學生為中心的課堂觀摩活動。邀請以學生為中心實踐的名師來校做經驗報告、開展示范交流課。各學科教研組也把以學生為中心的課堂討論作為集體備課的重要內容。”

“為了系統深入地將以學生為中心的理念深入課堂，學校圍繞高中“以學生為中心的改革”主題申報了一個省級項目和多個市級項目。教研刊物——《東山學報》開設“生本改革”專題專欄，樹立改革先進范例，推廣生本改革經驗。學校還與梅州市教研室合作。辦公室。專門組織了學生觀摩、向全市學生學習的開放日活動，并邀請了郭思樂教授團隊進行指導，學生的課堂上演繹著學生獨立、快樂、充實、綻放的精彩教學場景。每天都在東山中學老師們的課堂上，《生本》帶來的改變才剛剛開始。”

東中學校的領導和師生深信：“春風，只有吹過山河田野，才知道它的顏色；只有吹過山河田野，才知道春風的顏色；只有吹過春風，才知道它的顏色。”沒有人知道教育的發生，只有當教育讓學習者的心揚帆起航；只有當孩子們自由地思考和實踐時廣東東山中學，沒有人能夠了解他們的精神智慧。”

東中中學師生始終堅信，當我們走在以學生為中心的改革征程上時，郭思樂教授關于以學生為中心的教育的詩句再次在我們耳邊回響。生命教育的春風喚醒了教育工作者的期盼和夢想，“黃昏龍仍雨，古樹春更開”。相信在以學生為中心的教育理念引領下，經歷了百年滄桑的東山中學將迎來教學改革的又一個春天！ ”這就是東山中學這所老字號名校的以學生為中心的教育改革的真諦！（附：《郭思樂談《教育啟蒙人生》第78期：孩子偏向行為的合理內核》 （閱讀版）”）

“大學之道在于厚德、親民、精益求精。”從故事來看，《明明德》最終是無法考證的，因為無跡可循，有教無教，但絕對可以“止于至善”。這個例子就是我們想要說明的教育思想演變的一個縮影。

一開始“我教你”是行不通的，后來卻迫使我們去了解孩子成長的規律。最好讓她走。我們甚至不需要等待，我們可以做自己的事情。她的不和諧行為總會在某個時候通過她自己的調整來協調和解決。解決的機制是她自己生活的活動。

然而，這個過程需要時間并且需要理解。而且，所謂“止于至善”只是其偏頗行為的美好合理內核的呈現，并不一定符合外界的要求。

我們這里引用的兩段文字也說明了教學方法的使用還有一個問題，那就是我們的審美趣味和價值標準往往與孩子不同。

無論是在德育還是智育的范疇上，我們要理解孩子并不容易，很多方面我們可能還是要向孩子學習。從這個意義上說，我們需要將教轉化為學。我意識到這種徹底的轉變并不容易實現，所以我在課堂上對此特別敏感。

昨天，2004年12月7日，我聽了廣州市第八十九中學李海英老師的數學課。課堂上的一個場景是，一位作為小組討論代表的學生站在那里向全班同學講話。說話間，他請求幫助。轉頭看向老師，老師微笑著輕聲說道：“你告訴大家吧。”

我的心一下子提了起來。因為我發現老師此時說得很清楚：時間是屬于孩子的，他們應該自己多學習，自己解決問題。我有一種感覺，這位老師得了“道”。

另一位老師是廣州89中學的熊濤，教授《三觀》。每組學生制作由正方形代表的三維圖形。然后，他們都學會了如何用實體繪制三視圖，以及如何根據三維圖形繪制三維視圖。視圖查找實體。他們很快創建了基于俯視圖的三維數字表示，使用數字來表示每個塊的高度，使研究方法數字化。

這讓我大為振奮。因為方法的改進會帶來研究的巨大進步，而這對于學生來說是非常有意義的創造，將成為他們抽象現實生活問題的一個簡單但卻不可磨滅的例子。后來我向熊老師建議，頂視圖可以很方便地用坐標來表達。另外，另外兩個視圖已經數字化，因此三個視圖可以整體數字化。

熊老師說，很好，但是坐標要以后才能學會；我說，你不妨嘗試一下。為了創作，你不小心輸入了坐標，就像花橋小學二年級的學生一樣，為了計算買房的時間。 ，我輸入的（即使我問了大人）大概的值是一樣的。

今天就這樣，謝謝大家。