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2014年9月，上海作為首批試點省市，全面拉開了新高考改革的序幕，開始了探索與實踐。時至今日，已有四屆學生通過這一改革模式步入高校。新高考的“招”與“考”改革，對高中學校的“教”與“學”產生了哪些新的影響？隨著高考綜合改革的不斷深入，它對普通高中的育人方式變革又帶來了哪些變化？近期，記者就這一話題對時任上海市教委副主任賈煒進行了專訪。

社會實踐、課題研究

成為學習新常態

記者提問：在上海實施的新高考制度中，采用了“兩依據，一參考”的原則，即不僅以統一高考成績和高中階段學業水平測試成績為依據，還將學生的綜合素質評價納入重要的考量因素。這種評價體系實際上成為衡量學生能力的新標準。那么，這把衡量學生能力的“新尺子”在促進高中教育模式變革方面又起到了怎樣的關鍵作用呢？

賈煒指出，綜合素質評價是高考改革的一大創新舉措。它對高中生三年來的學習與成長經歷進行詳實的記錄和評價。這不僅成為高中畢業的必備條件，也是高校招生時綜合評價錄取批次的重要參考依據。此舉不僅有助于學生個性與綜合素質的全面發展，同時也推動了人才選拔觀念的轉變，從單一關注分數向全面考量個體能力的方向發展。

綜合素質評價同樣是一項挑戰。我們要明確評價內容，探索評價方法，思考如何將其落到實處，同時確保評價的公平與公正。這一切都需要我們精心策劃和構建，并通過實踐來驗證其有效性。

為了確保綜合素質評價得以切實實施，上海市出臺了《普通高中學生綜合素質評價實施辦法》及相關配套文件，并對“品德與公民素養”、“課程學習與學業成績”、“身心健康與藝術修養”以及“創新意識與實踐能力”四大評價模塊進行了深入研究和構建。在“品德發展與公民素養”這一板塊的社會實踐中，以及在“創新精神與實踐能力”這一板塊的研究性學習中，都顯著地促進了高中學校教學方法的豐富和學生學習方法的轉變。

上海市將學校團體開展的社會實踐活動納入高中教育課程體系，并明確指出該活動涵蓋志愿服務與公益活動，其總時長不得低于六十小時。在市級層面，需強化教育、宣傳、文明、科技、文化廣電、體育以及團委等眾多部門的跨部門協作，合力為學生搭建社會實踐平臺、設立實踐服務崗位。在各社會實踐基地廣泛設立“教育部門”及“教育專員”崗位，他們負責策劃、指導社會實踐課程，并對學生實踐過程進行詳實記錄，確保高中生的社會實踐能夠“隨時隨地參與”“留下深刻足跡”。

截至目前，全市已設立2000多個社會實踐基地，并為學生提供了超過81萬個實踐服務崗位。在每年的暑假期間，高中生的社會實踐服務活動成為了市民們眼中一道引人注目的“美麗風景”。

記者提問：在上海，研究性學習已經推行了很長時間，如今它被納入到綜合素質評價體系之中貝語網校，這又帶來了哪些新的規定和標準呢？

賈煒提到，自上世紀90年代開始實施基礎教育“二期課改”以來，上海一直致力于推行研究性課程，積極推廣研究性學習方式，旨在確保每位學生在高中階段至少有一次完整的課題研究機會。新高考制度推行以來，上海繼續沿襲此做法，把學生在研究性學習中的過往經歷與所得納入“創新精神與實踐能力”這一模塊，并與當前高中階段正在推行的“雙新”課程改革以及綜合實踐活動課程中關于研究性學習的要求實現了無障礙融合。

在此背景下，上海打造了研究性學習自適應系統，能夠智能地為學生推送課題研究所需的通用教學資源和特定領域的個性化學習材料，全面助力學生課題研究的各個環節，同時，這也使得教師能夠擁有更多的時間與精力，專注于指導學生進行個性化的深入學習。

上海為滿足對研究性學習成果真實性的高標準要求，特別設立了“高中研究性學習課題第三方認證平臺”。學生需上傳課題相關資料，隨后平臺將組織國內專家進行審閱，并利用信息技術對課題報告進行重復率檢測。此外，平臺還提供“專家—學生”在線視頻答辯服務。通過第三方對真實性的評價，專家們將出具認證報告，并將其提交給高校作為招生錄取的重要依據。在這一過程中，學生的學術誠信意識也得到了顯著提升。

自新高考改革實施以來，上海高中生普遍擁有了個人課題。在2017年至2020年的這段時間里，學生們總共撰寫了201246份研究性學習報告。同時，有76152名高中生利用自適應學習平臺進行了研究性學習，另有56178名學生接受了研究性學習的第三方真實性認證。

分層走班+生涯規劃

引導學生新成長

記者提問：隨著新高考模式將考試結構從“3+1”更改為“3+3”，高中生的學業水平等級性考試出現了“6選3”的20種組合，這無疑為學生提供了更多的選擇機會。然而，對于學校而言，這要求在課程設置、個性化教學等方面進行一系列的調整與變革。那么，上海在這方面積累了哪些經驗呢？

賈煒指出，新高考制度打破了文理科的界限，豐富了學生的選擇余地。這實際上為高中學校的教學模式改革提供了可能，使得每所學校都能依據自身的辦學條件，挑選出最合適的發展路徑，進而逐步塑造出各自的辦學特色。

在課程支持領域，上海已全面推行“分層走班”的教學模式。這一模式充分考慮了學校的規模、師資配備、校園設施以及學生的選課和考試需求等實際情況。經過深入探索，已初步形成了包括“大走班”、“中走班”和“小走班”在內的三種不同教學模式。“大走班”指的是所有學科和所有學生都實行走班制；“中走班”則是指除了3門統一高考科目外中小學生綜合素質評價平臺，其余6門等級性考試科目均實行走班；“小走班”則針對那些受場地、師資等條件所限的高中學校，根據學生的選課情況，以科目組合為基礎，運用歸并、組合等策略重新設置教學班，并在某些學科中實行走班制。

與此同時，上海正積極推動高中階段學校根據國家課程，構建校本課程資源體系。此舉旨在引導學校多元化校本課程教學，為學生營造品德塑造、人格培育、認知提升、潛能挖掘、體育健身、藝術修養、審美成長以及社會實踐與勞動鍛煉等多方面的學習與成長機會，從而切實推動高中學生實現全面而有特色的個性化發展。

記者提問：面對多種選擇，我們不僅要懂得如何挑選，更要學會做出明智的抉擇。那么，在引導學生學會作出選擇和制定職業生涯規劃方面，上海采取了哪些措施呢？

賈煒指出，自新高考制度實施以來，上海所有高中均全面開設了生涯教育課程，并提供了學生生涯指導服務。這些指導服務與高中課程教學、綜合素質評價等方面緊密結合，致力于在日常教學中發掘學科教學所蘊含的育人價值，以及學科名人成長歷程中的生涯教育元素，旨在引導學生掌握自我選擇的技能。

在社會實踐和研究性學習活動中，我們著力引導學生深入自我認知，逐步培養他們的生涯思考能力和生涯規劃意識。在這個過程中，眾多學生通過參與社會實踐和課題研究，明確了自身的興趣和志向。

隨著新高考改革的深入推進，上海教育科研部門每年都會同步進行高中學生學習發展狀況的全面調查，實施持續追蹤研究。通過數據分析，我們能夠及時發現并解決存在的問題，同時關注每位學生的選課和考試情況。此外，我們還致力于引導高中學校將校本課程體系與學生的全面基礎、個人特長和自主選擇緊密結合，并在高中教育的學分管理和個性化學習路徑構建等方面進行了積極的實踐和探索。

全面育人

成為高中教師新使命

記者提問：面對選課走班、生涯規劃指導等新趨勢，這對教師的專業素養提出了更高標準。那么，上海又是如何促進教師隊伍適應這些變化，實現能力的持續進步的呢？

賈煒指出，上海在推進新高考改革之初，便對教師適應新高考改革及新時代教育方式變革所需的專業能力進行了深入研究。為此，上海實施了“中小學教師專業能力提升計劃”，通過分層次、分類別的設計，著重提升教師的德育教育能力、學科知識掌握能力、作業命題技能、實驗操作能力、信息技術運用能力以及心理輔導與生涯規劃指導能力，即“1+5”專項能力。同時，為滿足學生選課選考和生涯規劃的需求，上海積極探索建立成長導師制度，依靠教師與學生之間的匹配關系以及對學生的深入理解，為學生提供全面的發展指導。隨著教學專業能力的持續增強，高中教師普遍認同并承擔了全員、全程、全方位“三全育人”的理念，這一理念為高中教育方式的改革奠定了堅實的基礎。

針對新高考改革后高中階段某些學科教師數量短缺的現狀，上海市采取了一系列措施。首先，探索構建區域性的教師資源共享機制，其次，開發并推廣高質量的數字化課程資源，再者，運用信息技術強化教學協作。這些舉措旨在改善高中學校的師資配置。同時，持續深化高中階段“雙新”課程改革的教師培訓和教研工作。此外，本市師范類高校也被委托擴大對生命科學、歷史、地理等學科教師的培養和供應。通過這些多元化的途徑，有針對性地解決新高考改革中部分學科教師數量不足以及教師專業能力差異的問題。

特色優質

成為高中學校辦學新追求

記者提問：隨著新高考改革的逐步實施，高中教育模式經歷了哪些轉變？在上海，高中學校的整體結構又有哪些顯著的變化？

賈煒指出，上海致力于促進普通高中學校的特色化多元化發展，早在2011年便啟動了“特色普通高中建設項目”。至今，全市共命名了15所特色高中，并對這些已命名的特色高中賦予了相應的自主招生權限，這一舉措極大地提升了高中學校的辦學積極性，同時也促使“特色優質”成為越來越多高中學校追求的目標。

目前共有59所學校，這些學校在人文、科技、藝術等多個領域展現出各自的特色，它們正以創建特色高中的目標為動力，致力于深入挖掘和打造自身的辦學特色。

上海市對實驗性示范性高中、區級實驗性示范性高中以及普通高中實施了分層次、分類型的指導策略，旨在幫助每所學校挖掘自身的發展潛力，即“最近發展區”，并持續推動高中教育從單一的應試導向向全面育人的方向轉變，從而改善和提升高中教育的整體環境與結構。

多管齊下

推進整體育人方式新變革

記者提問：上海在后續階段將采取哪些措施來加強新高考改革成效的保持，并進一步推動高中教育方式的創新變革？

賈煒表示，在已形成的新高考改革實踐經驗和工作成果的基礎上，上海將深入推進普通高中教育模式的改革與創新。

首先，我們要嚴格遵循國家規定，推動普通高中“雙新”課程改革；其次，我們致力于實現“課程—教材—教學—評價”的全面改革，深入研究基礎教育課程與教材的改革；再者，我們強化“五育并舉”的教育理念，全面實施“大中小幼德育課程一體化”以及學科德育和學生發展指導等各項任務。二是要全面確立普通高中學校的基本建設規范，促進高中校園建筑從行政班教室向學習區域拓展，教學設備從公共配置向個性化定制發展，信息化技術的應用從產品操作向網絡環境構建轉變，教師團隊從校內擴展至校內外結合，課程與教學的建設則從具體實施向管理與服務領域延伸。第三，我們要嘗試建立一套針對普通高中教學質量的綜合評價體系，并構建一個包含學生成長、教師進步、課程建設以及治理能力在內的四個方面的評價標準，通過評價來推動改進，進而推動高中教育方式的變革和學校辦學質量的提高。第四，要持續推動高中教育的特色化和多元化發展，嘗試將高中教育的特色多元化與招生錄取制度改革相結合中小學生綜合素質評價平臺，引導高中院校引領初中院校協同進步，從而促進基礎教育的全面育人模式革新。

《中國教育報》2021年07月02日第6版