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中國青年報客戶端報道（中青報·中青網記者 王培蓮）吳波畢業于東北師范大學2018級教育專業博士班，現在東北師范大學附屬中學擔任生物教師工作，吳波開展的創新實驗展示總能讓學生感到新奇。過去四年時間里，吳波撰寫了17篇學術研究文章，收獲了26個國家和省級層面的教學設計榮譽，捧得了16項國家和省市課堂教學比賽的最高名次。此外，經由吳波引領，四十位學子于全國中學生生物學大賽中收獲了優異成果。

就讀于清華大學的李承運，曾經師從吳波先生。據李承運回憶，吳老師總是以探究者的姿態，開展教學活動以及實驗操作。

在學術探索中強調嚴謹的探究方式，改變了傳統基礎階段教育工作者依賴個人經驗的實踐方法，聚焦生物學核心能力培養等關鍵性課題留學之路，實現了以受教育者為本位的教學理念。這是東北師范大學附屬中學校長邵志豪對吳波作出的評述。

吳波認為，他的教學水平和專業素養，很大程度上得益于東北師范大學提供的四載教育博士深造機會。

據消息，教育博士專業學位是國內學歷等級最高的教師培養項目，2008年獲得國家設立，至今已有十四年歷史。作為全國首批獲得教育博士專業學位招生資格的十五所高校之一，東北師范大學自從開始招收和培養教育博士以來東北師范大學分數線，持續在如何培養杰出教師和未來教育領軍人物，以及解決教育博士招生培養中的關鍵難題等方面，進行著持續的探索和創新發展。

根據調研結果，東北師范大學研究生院指出，教育博士的培育工作缺乏科學配套的課程安排和教學方式。據該校研究生院院長鄔志輝分析，我國教育博士的培育遭遇的主要難題是培養方式同質化現象嚴重，培育環節機械套用教育學博士的課程進修、學術鍛煉、論文輔導等內容，導致陷入片面強調學術水準的不良傾向。

通過研究國內教育博士培養的難點及背景，同時借鑒國際頂尖高校在培養教育博士方面的創新舉措與未來規劃，東北師范大學清晰界定了教育博士的核心定位，即“探索型實干者”。

自2018年開始，東北師范大學著手推行一項名為“教育博士UGS（大學—政府—學校）協同培養綜合改革”的舉措，其核心在于設定教育博士的培養方向，旨在培育出眾多能夠滿足國家戰略需求、推動我國基礎教育革新進步的杰出人才和專家型教師，同時也要打造出具備科研能力、變革精神及領導才干的新時代卓越型“教師精英”。

二零一八年，由于教育博士在工作和學習之間存在明顯沖突東北師范大學分數線，東北師范大學開始實施一種新的招生方法，即先由工作單位推薦，再由大學進行考核，這一舉措是“教育博士UGS（大學—政府—學校）協同培養綜合改革”的關鍵組成部分。

深圳實驗學校教師趙廣瑞從這一模式中獲益匪淺。他是經由深圳市教育局引薦，并經考核合格后入學的教育博士。當他成功進入擬錄取名單時，東師方面寄來了一封信函。信函中詳述了教育博士的學位規格、培養方向，以及未來四年的學習進程與研究規劃，同時隨信附上了一份假期閱讀書目。

深圳市教育局同東北師大合作設立教育博士工作站，已經逐步培養了44位致力于地方基礎教育的杰出校長和教師，他們已經學有所成。根據深圳市教育局局長陳秋明透露，目前就讀的博士生里已有20位參與并完成了深圳市教育科研的重點項目，通過這些教育博士生的實踐探索和榜樣作用，深圳的校長及教師成長機制得到了顯著改善。

模塊化結構、宏觀視角、自主選擇構成的學科框架，團隊協作模式、持續監督的輔導團隊安排，以及以實踐基地為紐帶的教學合作體系等手段相互促進，促使東北師范大學的教育博士教育成果逐步增強。

該校所有教育博士均承擔項目，且在參與項目研究工作。邵志豪校長表示，這些教育博士的學術交流及引領作用也是學校的重要資源。已有六名教育博士在國家級場合進行過學術演講，同時眾多教育博士教師也參與了地方性的集體教研活動。

根據相關數據，東北師范大學教育博士畢業生中，有45.7％的人獲得了全國創新名校長、省杰出校長、省專家型校長等榮譽，同時也包括國家級教學名師、全國科研型名師、省級名師工作室，省百千萬人才、省拔尖創新人才、省領軍人才等頭銜。