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當(dāng)今教育領(lǐng)域心態(tài)愈發(fā)急躁，許多家長(zhǎng)突然間變成了競(jìng)爭(zhēng)中的領(lǐng)跑者，搶奪每一分每一秒為子女“提速”，促使他們過(guò)早面對(duì)各類(lèi)學(xué)業(yè)考驗(yàn)，甚至甘愿將孩子送入各種輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)與特長(zhǎng)培養(yǎng)項(xiàng)目。

人們都在竭力爭(zhēng)先，好像只有這樣做，孩子才能在比賽開(kāi)始前獲得優(yōu)勢(shì)。

但我們不得不反思：

領(lǐng)先真的能贏得成功嗎？或者說(shuō)，這種所謂的“趕超”，究竟會(huì)對(duì)孩子的前途產(chǎn)生怎樣的影響呢？

如今社會(huì)普遍熱衷于“搶先一步”，好像只有孩子自幼參與各類(lèi)“優(yōu)質(zhì)”學(xué)習(xí)，才有可能取得真正的成就。

這種教育上的憂(yōu)慮，源自于家長(zhǎng)們內(nèi)心的強(qiáng)烈擔(dān)憂(yōu)留學(xué)之路，擔(dān)心孩子會(huì)跟不上，擔(dān)心錯(cuò)過(guò)了所謂的“關(guān)鍵時(shí)機(jī)”。

但問(wèn)題是，這樣的“搶跑”究竟是不是孩子成長(zhǎng)的真正需求呢？

不得不說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題的答案，確實(shí)是復(fù)雜的。

1. 所謂“天賦”，其實(shí)是學(xué)出來(lái)的

“天資”這個(gè)名詞，給人的感覺(jué)十分悅耳，卻往往變成了父母?jìng)兿乱庾R(shí)的精神寄托。

人們常常說(shuō)：那個(gè)孩子很早就懂得書(shū)寫(xiě)、描繪，顯然具備藝術(shù)方面的潛能。同樣地，有人看到某人迅速掌握奧數(shù)，便認(rèn)為他天生是數(shù)學(xué)方面的佼佼者。

但是，當(dāng)孩子開(kāi)始參與這些所謂的“特殊才能”項(xiàng)目時(shí)，通常并非因?yàn)樗麄兲焐蛽碛蟹欠驳牟拍埽且驗(yàn)樗麄兡硞€(gè)特定方面接受了過(guò)早的指導(dǎo)，并且承受了外部的強(qiáng)制性要求。

不清楚，許多孩子因父母敦促而早早涉獵諸多技藝，諸如奧數(shù)、英語(yǔ)、鋼琴、繪畫(huà)，乃至編程，然而這些技藝并未令他們的人生之路更為順暢。

恰恰在某些情況下，孩子承受了過(guò)多的早期學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)對(duì)“天賦”存在錯(cuò)誤認(rèn)知，這就導(dǎo)致他們喪失了對(duì)知識(shí)的熱情。

真正的才能并非天生就有，而是需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和深入思考才能慢慢培養(yǎng)出來(lái)。

必須認(rèn)識(shí)到，所謂的“天賦”，其實(shí)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中持續(xù)鍛煉形成的。

這些所謂的“天才”，并非天生就聰慧過(guò)人，而是通過(guò)持續(xù)學(xué)習(xí)與不斷積累，慢慢領(lǐng)悟了特定領(lǐng)域的法則和訣竅。

那些出類(lèi)拔萃的美術(shù)學(xué)生、數(shù)學(xué)奇才，并非天生就具備無(wú)與倫比的天賦，而是憑借勤奮和持續(xù)的努力，一點(diǎn)一滴地積累起來(lái)，最終顯現(xiàn)出自身的才能。

2. 培訓(xùn)班未必能提供更好的教育

許多家長(zhǎng)對(duì)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)抱有極其盲目的信心，以為孩子只要參加各種補(bǔ)習(xí)和興趣課程，就能超越同齡學(xué)生，在同班同學(xué)中成為頂尖的優(yōu)等生。

培訓(xùn)班的課程設(shè)置和教師能力看似無(wú)懈可擊，但其中常常潛藏諸多嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

實(shí)際上，這個(gè)培訓(xùn)班的中心任務(wù)在于“迅速提升分?jǐn)?shù)”，并非在于增強(qiáng)孩子的自主思考技巧和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力。

在這種情形下，孩子們多數(shù)時(shí)候只是反復(fù)練習(xí)題目，增強(qiáng)應(yīng)考能力，其實(shí)并未深入掌握知識(shí)的根本意義。

孩子的分?jǐn)?shù)或許會(huì)暫時(shí)進(jìn)步，然而他們的思想方法并未發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。

此外，眾多輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)常常偏重于教授具體方法，而不是深入闡釋概念，這種針對(duì)考試對(duì)策的訓(xùn)練，常常導(dǎo)致學(xué)員養(yǎng)成僵化的思考模式。

長(zhǎng)此以往，反而不利于孩子的全面發(fā)展。

然而，真正的教育并非僅限于應(yīng)付考試，它更在于點(diǎn)燃孩子的求知欲望，并且塑造他們自主思索和處理難題的本領(lǐng)。

培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)新知時(shí)，不應(yīng)只讓他們死記硬背，而要引導(dǎo)他們深入探究知識(shí)的來(lái)龍去脈，重視他們運(yùn)用知識(shí)分析、處理事務(wù)的能力。鼓勵(lì)孩子自主思考，掌握學(xué)習(xí)方法，比單純灌輸知識(shí)更有意義。

依照愛(ài)因斯坦所言，教育的根本宗旨，并非是讓孩子死記硬背結(jié)論，而是引導(dǎo)他們掌握質(zhì)疑的方法。

3. 情緒管理比知識(shí)積累更重要

許多家長(zhǎng)往往忽視這樣一個(gè)要點(diǎn)，即控制情感對(duì)孩子的發(fā)育，具有決定性影響。

我們常常只留意孩子的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，卻很少關(guān)心他們的心理成長(zhǎng)和自我控制本領(lǐng)。

事實(shí)上，情緒控制與自我調(diào)整的才能，遠(yuǎn)比學(xué)識(shí)的堆砌更能左右孩子的未來(lái)學(xué)業(yè)成就與生活水準(zhǔn)。

心理學(xué)研究表明孩子注意力培訓(xùn)，情緒管理對(duì)學(xué)習(xí)和智力發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。

善于管理自身心境的兒童，往往表現(xiàn)出更佳的持久力，注意力也更為集中，并且能夠更好地應(yīng)對(duì)環(huán)境施加的挑戰(zhàn)。

情緒波動(dòng)較大的孩子，常常會(huì)感到緊張不安，思維難以集中，有時(shí)還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)出抵觸情緒。

成就斐然的孩子孩子注意力培訓(xùn)，并非全是那些自幼便學(xué)業(yè)出眾者，而是那些善于管理自身心境、常懷樂(lè)觀態(tài)度者。

家長(zhǎng)需要明白，真正的教育目的，是讓孩子學(xué)會(huì)怎樣應(yīng)對(duì)挫折、怎樣控制個(gè)人感受，而不是單純地要求孩子去滿(mǎn)足外界的標(biāo)準(zhǔn)。

控制情緒并非要壓制內(nèi)心的感受，而是要掌握恰當(dāng)途徑來(lái)抒發(fā)和調(diào)整，同時(shí)懂得在艱難時(shí)刻尋求解決方法。

提升孩子情緒管理能力，有助于他們學(xué)業(yè)表現(xiàn)更佳，也能增強(qiáng)他們?cè)谖磥?lái)社會(huì)中的自信心，使人處事更加沉穩(wěn)。

所以說(shuō)，教育的真諦是慢慢來(lái)，而不是急于一時(shí)。

教育并非要求孩子快速超越同輩，也不是讓他們?cè)诰o迫感中倉(cāng)促起步，而是要營(yíng)造一個(gè)寬裕、無(wú)拘的環(huán)境，讓其在恰當(dāng)?shù)牟秸{(diào)里發(fā)展。

在此期間，家長(zhǎng)無(wú)需擔(dān)憂(yōu)孩子的發(fā)展速度，也無(wú)需盲目模仿他人的做法。

每個(gè)孩子都有其獨(dú)特的成長(zhǎng)步調(diào)和內(nèi)在潛能，重點(diǎn)在于如何在日常生活的細(xì)微之處，給予他們必要的幫助和正確的指引。

所以，家長(zhǎng)不妨減緩節(jié)奏，給孩子更多余地和時(shí)刻，讓他們體驗(yàn)萬(wàn)物，讓他們琢磨道理。

培養(yǎng)孩子自主判斷的能力，引導(dǎo)他們控制情感起伏，幫助他們適應(yīng)困難環(huán)境，實(shí)現(xiàn)更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。