更新時間：2021-04-23 03:51:22作者：網(wǎng)絡
如果是新授課，一開始先引入，可以設置某種情境或某個話題來引出要學的課文，然后可以簡單介紹一下作者和文章背景（約5分鐘），然后給學生就課文內(nèi)容提出3到5個問題，包括詞、句、文章結(jié)構(gòu)、主題等，讓學生自讀課文，找出答案（約25分鐘）。教師從總體上概況總結(jié)一下文章寫作手法及表達主題的方法，并回答學生讀課文中產(chǎn)生的問題，也可以讓學生互相解答（約10分鐘），最后可讓學生仿寫片段（約5分鐘）。
如果是接上節(jié)課，則先對上節(jié)課所學內(nèi)容進行提問、或?qū)W生復述來復習，后面的程序差不多。
“學生通過調(diào)查和解決問題的過程,提高對某些問題和知識的理解,從而獲得解決現(xiàn)實問題的經(jīng)驗”[2],其作用的途徑表現(xiàn)為：提問→興趣→動機→知識→思維.精準的提問就是為學生設一個磁力場,并以教材（語文文本）作誘發(fā)物,以老師作導體,激起他們的興趣、好奇心和求知欲,使他們涌起學習的沖動,從而啟動和活躍思維. 在小學語文十一冊《海洋——幻世紀人類的希望》一節(jié)教學中,學生在學習完“海洋”有關知識后,教師可通過提問、啟動和活躍學生的思維,發(fā)揮學生自己的想象力,由學生自己得出關于我國海洋資源利用的大政方針.例如：“如果你是國家海洋管理局負責人,面對我國海洋資源現(xiàn)狀,應采取什么政策和措施來改變局面?”（核心問題,利用原則）,該問題可增加學生主體參與意識,強化興奮點,充分釋放他們的大腦潛能.要求學生作快速回答,并對學生的發(fā)言給以迅速的肯定、否定或補充完善.這樣能使學生思維活躍、流暢,思維過程加快.學生通過自己動腦分析,得出與書上寫的相同的結(jié)構(gòu),獲得了成功感和喜悅感,同時提高了分析能力和應變能力；增強了思維的敏捷性. 二、強調(diào)動手生成探究性思維品質(zhì) 如果教學只憑老師的語言符號或教材的文字符號,從一個抽象到另一個抽象,就不能激起學生對知識內(nèi)容的深層興趣.學生的語文思維也難以深化,不能達到融匯貫通、學以致用的目的.針對這一問題,教學時可創(chuàng)設讓學生動手（動腦）參與的教學情境,誘導學生入境,使他們靠自己的分析和判斷,把問題層層解開,最終尋到正確的答案. 以小學語文九冊《黃果樹瀑布》一節(jié)教學為例,課前將學生分成若干課題小組,并準備了“黃果樹瀑布”的數(shù)據(jù)材料和圖片資料,供學生閱讀查找.上課時教師僅列出相關遞進的題,讓學生自己動手查詢資料、加工、分析得出新數(shù)據(jù),并尋求各個相關制約因素,設計解決方案,優(yōu)選后提出自己的結(jié)論.從而了解“黃果樹瀑布”發(fā)生了哪些變化?從這些發(fā)展中你發(fā)現(xiàn)了哪些急需解決的問題?在這些問題的引導下,學生在對“黃果樹瀑布”的現(xiàn)狀有了較清晰的印象.此時,學生的思維開始深化,教師抓住這一切入點,進而引導學生質(zhì)疑、釋疑,對在事件和文本逐一分析,將書本上的語文知識活化、具體化,把學生的思維引向深層.這樣以動手、動腦的探究式學習方式為基礎,在“曲徑通幽”中培養(yǎng)了學生思維的探究性. 三、巧用作品生成獨創(chuàng)性思維品質(zhì) 創(chuàng)造想象滲透于思維,才能形成創(chuàng)造性思維.中小學生的想象力很強,但如果缺乏正確的引導,就不能很快向抽象的現(xiàn)實方向發(fā)展,形成創(chuàng)造性思維.語文教學中作品是始終離不開的語文信息載體,“通過閱讀作品是學生體會中華民族文化的豐厚博大,吸收民族文化的智慧；讓學生關注當代生活,尊重多樣文化”[3],而在傳統(tǒng)教學中,對作品僅是強調(diào)能夠會讀動、分析人物,實際上這只是一種較高層次的“復述活動”而已,對語文思維的發(fā)展,也僅僅是初級階段.中小學階段可充分開發(fā)、活化學生大腦潛力,在專題事件的利用開發(fā)上為學生開拓廣闊的思維空間,使語文思維在理想的時空范圍內(nèi)自由馳騁,由近及遠,由此及彼,發(fā)展思維的獨創(chuàng)性.例如,在（人教版）初中語文第二冊《大自然的語言》學習的最后,教師可根據(jù)初中所學過的地理知識,進一步講解物侯和其它自然現(xiàn)象,然后由學生自己自由選題,了解自然的語文寫作專題.這一作業(yè)的布置,能活躍學生的思維想象力.這種既有科學的基礎,又富于浪漫的創(chuàng)造想象的習作,正是學生對社會事物深入理解和追求而形成的創(chuàng)造性思維的反映. 四、理解結(jié)構(gòu)生成深刻性思維品質(zhì) 語文思維的深刻性,系指學生要善于深入地思考各種現(xiàn)實問題,抓住各種社會事件和自然事物的規(guī)律和本質(zhì),“認識、分析語文課程與教學目標的時候,必須將‘文化意識’轉(zhuǎn)化為具體的指稱”[4]并預見其發(fā)展的全過程.同時,善于把握各種事件影響因素間的聯(lián)系和關系；善于全面地思考和分析問題.在（人教版）初中語文第四冊中《向沙漠進軍》一課中沙漠形成的原因是難點,在學完這一課知識后,要進行有關知識的系統(tǒng)歸納總結(jié),使所學的知識系統(tǒng)化,形成網(wǎng)絡.教師在總結(jié)本文時,可先提出“形成沙漠的自然、人為、演變等因素的根本原因是什么?”這一問題,引導學生探源,想到與現(xiàn)實和自身的聯(lián)系,此時,教師再在學生已有零散知識的基礎上,根據(jù)各事件、事物之間的因果聯(lián)系,啟發(fā)學生一步步分析、綜合、抽象、概括,從大量感知中抽象實質(zhì),總結(jié)規(guī)律,形成語文知識結(jié)構(gòu),從而培養(yǎng)了學生語文思維的深刻性. 五、注重討論生成批判性思維品質(zhì) 批判性思維能力是指善于冷靜地考慮社會生活實際問題,能有主見地分析評價現(xiàn)實,不迷信“權威”意見,不因受暗示而動搖的能力.語文教學往往對正向思維關注較多,長期正向思維形式的思維定勢會影響創(chuàng)造思維的建立；又由于經(jīng)正向思維轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性思維需要重新調(diào)整心理過程,重建心理過程的方向,這在一定程度上增加了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)難度.凡此種種,使得培養(yǎng)學生批判性思維品質(zhì)成為語文教學中的一個難點.在實際教學工作中,我們往往忽視對這一思維品質(zhì)的培養(yǎng),殊不知,當今科技發(fā)達的社會里,只有具備批判性思維品質(zhì)的人,才能在眾多前人理論中尋出突破口,從而脫穎而出.如在（人教版）初中語文第五冊中《故鄉(xiāng)》一課教學中,可引導學生對家鄉(xiāng)變化的原因進行討論.經(jīng)濟發(fā)展了,生活水平提高了,但聯(lián)系家鄉(xiāng)人們的實際狀況就會發(fā)現(xiàn)：巨大的經(jīng)濟發(fā)展背后的已使得我們的“精神品質(zhì)和人情”淡漠了.學生通過這一思維過程,運用已有社會知識,能看到精神文明建設的勢在必行,應是認識上的一次不小的突破.通過對這些問題的討論,使學生能夠辯證地看問題,批判性地接受知識,應用原理.從而增強識別力,提高判斷的準確性.由此可見,加強討論是生成思維批判性的好方法. 綜上所述,“發(fā)展學生的個性思維品質(zhì)既是教育的手段,又是教育的目的”[5],學生語文思維的各種品質(zhì)的高度發(fā)展,就是他們思維能力的提高和智慧的增強過程,但同時如果一個學生的語文雙基越扎實,前面知識對后面知識的負遷移作用就越小,思維品質(zhì)也就越容易優(yōu)異地建立.因此,生成優(yōu)異的思維品質(zhì),必須以扎實的語文雙基為前提,否則會弄巧成拙、事倍功半.我們只有在夯實學生語文雙基的前提下,顧及學生年齡、心理發(fā)展特點和接受能力,精心設計培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的方法,才能使學生的創(chuàng)造性思維能力得到發(fā)展；所以在語文教學實踐中讓學生生成良好的思維品質(zhì),是培養(yǎng)各種能力的一條主渠道,應該引起我們語文教師的充分重視.