更新時間：2021-04-25 06:38:31作者：網(wǎng)絡(luò)
幾乎所有的學(xué)校都要求教師寫教案，并把教案做為考核教師教學(xué)工作的一個方面。但據(jù)調(diào)查，有相當(dāng)數(shù)量的教師寫教案純粹是為了應(yīng)付檢查，對教學(xué)并無多大實際意義，后補教案的現(xiàn)象非常普遍。
教《教育學(xué)》的老師在講到“如何備課”這一節(jié)時，苦口婆心地強調(diào)要“備教材”、“備學(xué)生”，以教材的“知識結(jié)構(gòu)”和學(xué)生的“學(xué)情”作為選擇教學(xué)方法和教學(xué)工具的依據(jù)。記得期末考試時出的考題就是“怎樣備課”。
“備教材”與“備學(xué)生”其實是合二為一的事情，而并非分開的兩個要求或兩個程序。我將它理解為“根據(jù)學(xué)生的學(xué)情梳理教材的知識結(jié)構(gòu)”。有一段時間，我認(rèn)為我自己的這個想法和做法得意。學(xué)校曾在全校范圍內(nèi)檢查教師的教案，我寫的教案作為優(yōu)秀教案受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和贊賞。但做教師的時間長了，我感覺我的教案越來越?jīng)]有個性、越來越?jīng)]有生機。像周圍其他老師一樣，我發(fā)現(xiàn)我的教案不過是在不斷“重復(fù)”昨天的、過去的故事。只是用心地去寫工整，并沒有思考的過程，上課按案上的內(nèi)容
去上幾乎是沒幾次，多說公開課的教案是照著去做，但一堂課下來也超越了教案的界線。
下面我就結(jié)合自己工作中的案例來談?wù)劇?br> 有一次學(xué)校讓我在省現(xiàn)場會上上一節(jié)公開課，在為這節(jié)“公開課”準(zhǔn)備教案的過程中，我提醒自己“要注意教學(xué)設(shè)計”的過程中，開始反思我自己以往的“公開課”的得意與失意。意識到所有的得意與失意，似乎都與“教案”、“教學(xué)設(shè)計”相關(guān)。而且，關(guān)鍵的問題不在“上課前”我如何設(shè)計教案，關(guān)鍵是“在課堂教學(xué)過程中”，如何根據(jù)學(xué)生在課堂中的實際狀況調(diào)整我的原先設(shè)計好的“教案”。如果這樣來看，“教案”可能不完全是在上課之前設(shè)計好的，真正的教案，是在教學(xué)之后。
我不知道我這個想法是否正確，但我很愿意按照這個想法來展開這次的“公開課”。
那天語文課的內(nèi)容是是《小書架》， 這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是“讓學(xué)生有感情地朗讀課文，對學(xué)生進行滲透性識字，從中讓學(xué)生領(lǐng)會我們每個人要讀書，與課后的語文天地中的讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣相吻合，調(diào)動學(xué)生讀書的興趣。
這節(jié)課一開始我利用我事先準(zhǔn)備好的課件與精心設(shè)計的導(dǎo)入語相結(jié)合把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境之中，可以說教案中的第一個環(huán)節(jié)按部就班地得以展現(xiàn)，我很得意地把自己的注意力轉(zhuǎn)到了下一個環(huán)節(jié)。
后來有一位學(xué)生說到“老師丁丁冬冬那么喜歡讀書，你喜歡嗎？我也喜歡讀書，你能給我介紹幾本嗎？”。當(dāng)時我就一愣，平時我讀的關(guān)于教學(xué)方面的書比較多，還真是忽略學(xué)生應(yīng)該讀哪些書，可是我靈機一動，說到：“我們班有很多同學(xué)也喜歡讀書，誰來給大家介紹一下？幾個孩子紛紛舉手為我解圍。下課后，我有些后悔因時間緊而沒有上書店走走。在講課的過程中向?qū)W生滲透該讀哪些書好，這本是一個很好的契機，可這一契機卻在我沒有準(zhǔn)備的情況下溜走，忽略了這一“課程資源”。
接下來的課堂過程中，就并不是按我所寫的每一個步驟去完成，而是時而與學(xué)生議論紛紛，時而產(chǎn)生共鳴。課堂的氣氛在孩子們一次次的問題得到解答時而不斷地掀起高潮。
下課了，當(dāng)學(xué)生說“謝謝老師”時，我真想說“謝謝同學(xué)們”。孩子們今天在課堂上提出的“問題”、他們在課堂上的“插嘴”使我不斷地調(diào)整、改寫我原先設(shè)計好的“教案”。所以，今天我最想說的是“教案是在下課之后才完成的”。
而且，在整個課堂教學(xué)中，盡管我一直在努力根據(jù)學(xué)生提出的“問題”和學(xué)生的“插嘴”調(diào)整上課前設(shè)計好的“教案”，但仍然留下很多遺憾，要是再有機會教同樣的內(nèi)容，我想我的“教案”會重新改寫。
從上述的一個小小的案例中，我得到很多的啟示：
我認(rèn)為：教案要寫,但不一定要詳細(xì)的，而是根據(jù)學(xué)生實際寫出可操作性強的個性化的教案。教案是課前的整體構(gòu)思,可以是以框架的形式出現(xiàn),其具體內(nèi)容應(yīng)隨課堂的需要而充實,因為學(xué)生的思維是
多變的,如果按預(yù)定的教案去教,那就是死灌,不符合新形勢下的教育。 所以我認(rèn)為應(yīng)該寫，至少對課堂的流程應(yīng)有一個安排，盡管課堂上大多數(shù)教師會靈活安排，但是整體把握還是變化不大的。應(yīng)在走進課堂之前，自己準(zhǔn)備在這節(jié)課帶著學(xué)生做什么，達(dá)到一個什么目標(biāo)，預(yù)測一下學(xué)情并作一定的應(yīng)答準(zhǔn)備。這些都是教學(xué)準(zhǔn)備所必不可少的。人腦的絕對記憶畢竟是有限的，我們常教導(dǎo)學(xué)生:“好記性不如爛筆頭”，我們自己首就應(yīng)該作個榜樣。
到北京的兩次學(xué)習(xí)給我很深的體會，我看到他們那里的教師的教案都是別俱一格的，每一位教師的教案都有可值得學(xué)習(xí)的地方，拿到哪一本都愛不釋手，所以我認(rèn)為我們應(yīng)該書寫“開放式”的教案。首先，要打破傳統(tǒng)教案的固定、僵化模式，允許教案因人、因課程、因教
學(xué)內(nèi)容而異，倡導(dǎo)書寫個性化、創(chuàng)新性教案。同時要改變教案檢查的傳統(tǒng)理念和標(biāo)準(zhǔn)，重新界定教案的功能和地位。書寫教案的終極目的不是為了迎合檢查而是為了促進教師實現(xiàn)個性化的教學(xué)；不是苛求環(huán)節(jié)的完備與否而是充分張揚教師的個性；不是約束教學(xué)活動的范式而
是促進教學(xué)生成的載體。唯其如此，才能調(diào)動教師寫教案的積極性，提高教學(xué)效率。其次，倡導(dǎo)教案“留白”。所謂的教案“留白”，就是指教案的開放性和靈活性。具體來說就是教案的書寫在內(nèi)容上不要過于詳盡，形式上不要過于瑣碎，結(jié)構(gòu)上不要過于封閉和程式化，而是要
體現(xiàn)出內(nèi)容上的概要性、形式上的模糊性和結(jié)構(gòu)上的不確定性，以便能夠適應(yīng)新情境、容納新內(nèi)容、確立新策略，為教學(xué)中師生間的互動共振、互生新知、互建新情留有余地。這樣的教案能夠在備課和課堂教學(xué)之間形成一種特殊的“張力”，有利于教師在教學(xué)中保持一種寬闊
的思路和開放的觀念，更容易納入新的內(nèi)容，適應(yīng)新的情境，隨時改變原有的設(shè)計，實現(xiàn)課堂教學(xué)的生態(tài)化?？傊?，教案是寫給自己的，怎樣使用起來便于教學(xué)就怎樣寫。