更新時間：2021-04-26 16:58:40作者：網絡
摘要本文闡述了在高中語文教學中如何實施情感因素，以增強其培養審美情感、鑄造美好心靈、陶冶高尚情操的力量。 關鍵詞 挖掘 語文教學 情感教育 子曰:善學者不如好學者，好學者不如樂學者。而語文教學要使學生達至樂學之境，無疑情感教育起著無可替代的作用。 一、尊重學生個性體驗，實現平等對話教學 有位教育專家說:“在今天的教室里坐著的是學生，站著的是先生，而在精神上，這種局面恰恰是顛倒的——站著的先生處于至尊的地位，而坐著的學生的軀體內，卻隱藏著一顆戰戰兢兢地站著甚至跪著的靈魂。”在這一傳統教學模式下，教師的角色是傳授知識的權威者，而學生是知識的灌輸記憶和機械記憶者，他們沒能獨立思考，在整個教學課程中只是被動灌輸，被動接受，這又何談自主、探究呢？
心理學家認為：情感是認知活動啟發、發展和維持的動力，是構成心理素質的重要成分，沒有情感就沒有智力。所以，很多中外名家都十分重視情感教育。結合多年的教學實踐，我認為高中語文教學，必須高度重視情感教育。 一、情感教育是高中語文教學的重要組成部分 高中階段的學生情感豐富，當他們的情感與教師的情感一致是，他們會全心全意地投入學習中去，反之，他們對教師的教學便會產生抵觸情緒，教學效果就會差得多。作為語文教師，我們必須明確情感教育的地位，探索對高中學生進行情感教育的有效途徑，發揮情感在語文教學中的作用。 情感教育的迫切性也是由語文學科本身的特點決定的。入選高中語文教材的文章大多是古今中外名篇，這些作品大多是作者情動于衷，不吐不快的力作，是情的噴涌結晶。所以在語文教學中，我們必須引導出文章中渲泄奔騰著的感情的激流，和學生一起體會字里行間跳到著的感情脈搏，想象栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象。 1，發揮情感的感染作用，以情動情。在一定的條件下，一個人的情感往往可以感染別人，在語文教學中，教師要創造條件，以作者之情來打動學生之情，要發掘教材中蘊藏的思想感情。那怎樣發掘課文的思想感情?在語文教學中，相對來說，教師是客體，處于主導地位;學生是主體，處于主動地位。教師在備課、講課時，心靈必然受到震顫，動情于心，激起情感的波瀾，同作者或愛，或憎，或喜，或憂，或褒，或貶。總而言之，教師要首先進入角色。 2，創造引發情感的情景，營造氣氛。引導學生入情于境是關鍵。如何引導學生入情于境?通過形象的感染，激起學生感情的波瀾。比如，教《在馬克思墓前的講話》一文時，我先提問看到馬克思的肖像后你留下的印象是什么這個問題。一位同學回答是馬克思睿智的眼神。我分析了睿智一詞的含義，概括介紹了馬克思一生的豐功偉績。面對革命導師的肖像，聯想其對無產階級革命事業所作的貢獻，同學們便會產生一種高山仰止、景行行止的崇高敬意，然后披情入文，整堂課的教學就處在一種特殊氛圍之中，同學們既受到思想教膏，又提高了語文能力。其二，通過吟誦朗讀激情。對于詩歌和抒情性散文的教學，采取這種方法能收到較好效果。其三，通過講述品析激情。對于小說之類的敘事作品，通過精湛的語言，著重再現形象，勾勒畫面，渲染氣氛，創設情境，在情境中受教。再者，創造情景，營造氛圍的根本目的在于提高教學效果，使學生易于進入教材的情感世界，以體味在特定的社會歷史條件下形成的特定情感。 3，把握情感的傾向性，調節情緒。情感具有傾向性，面對不同的對象或同一對象，不同的人則會產生不同的情感，不同的情感傾向在一定的條件下可以相互轉化，如消沉可以轉化為振作，討厭可以轉化為喜歡，消極可以轉化為積極，憎恨可以轉化為熱愛。 在教學實踐中，愉快、積極的情緒可以使學生積極主動、自覺地進行學習活動;而低沉、消極、否定等消極情緒則會阻礙學生積極、主動、自覺的學習活動。學生的情感傾向，如同一把雙刃劍，對其學習行為可以起積極作用，也可以起消極作用。 二、語文教學的情感體驗方法 1，大膽創設情感體驗的氛圍。著名特級教師于漪認為，在文學作品教學中，認識形象，理解形象，受形象感染，學生不步入特定的情景之中，難以有深切的感受。 除了導入的精心設計外，還可以借助一些現代化的教學媒體來渲染某種氣氛。教學白居易的《琵琶行》，可先讓學生聽一曲《十面埋伏》;鑒賞姜夔的《揚州慢》，可放一段編鐘古樂的錄音，讓學生和著旋律淺唱低吟;品讀黃河浪的《故鄉的榕樹》，可配以小提琴曲《思鄉曲》這些都是能輔助學生進入作品的特定情景，引導他們沉浸在作品所表現的情感氛圍之中。 2，緊扣作品語言來體驗。文學是語言的藝術，語言是文學作品情感內容的載體。緊扣作品語言來進行情感體驗首要的是扣住作者作品中的關鍵語句，因為關鍵語句一經點撥，文章精神全出，就會使得學生情思萌發，乘興翱翔，進入作品描述的境地。除了扣住關鍵語句外，指導學生有盛情地朗讀也是情感體驗的一種有效方法。葉圣陶先生把有感情的朗讀稱為美讀。他認為。要根據作品所表達的情感內容的不同運用不同的朗讀方法。激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。大量實踐證明，通過那細若春蠶吐絲，壯如駿馬奔騰，輕似山泉淙淙，重則雷霆隆隆等不同方式的美讀，文學作品所蘊含的不同的情感內容，就能教學生真切地體驗出來，使他們受到美的熏陶和感染。 3，激活學生的生活經驗參與體驗。人認識藝術形象是以他的直接和間接的生活經驗為依據的，要讓學生更深切地體驗作品的情感內容。教師就要注重充分調動學生已有生活經驗來參與體驗。如有的教師在教學朱自清《背影》一文時，就引導學生聯系他們自己和父母親生活的有關往事，帶著對自己父母親的親昵感和崇敬感去體驗文章流露出的思想感情。學生貯藏的生活經驗一被激活，他們就能很快與作品行成最佳的體驗態勢，迅速和作品的情感內容取得認同，這樣，學生既受到了美的熏陶，又加深了自己對生活的理解和認識，形成了美感和道德感。 總之，教師在教學活動中方法恰當，學生在課堂上就會出現這樣一種體驗狀態，正如著名心理學家詹姆士描述藝術美的審美心理活動： 當美激動我們的那一瞬間，我們可以感到胸際的一種灼熱，一種劇痛，呼吸的一種顫動，一種飽滿，心臟的一種翼動，全身的一種搖撼，眼睛的 一種濕潤以及除此而外的千百種不可名狀的征兆。 這種境界，正是我們的高中語文教學所企盼、追求的。 瀘縣一中 李群