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哦？很多，你可以證實一下。生：視覺就是你看到的貝語網(wǎng)校，比如枝頭明月驚鵲。嗅覺就是你聞到的，比如稻花的香味。聽覺就是你聽到的，比如蛙鳴。生：這個我要改一下，其實可以分為兩類，一類是觸摸得到的看得見的，一類是無形的看不見的。師：這簡直是胡說，人的感官分為聽覺、視覺、嗅覺、觸覺。生：我覺得還是分為可見的和不可見的比較好。師：可見的和不可見的就是看得見的和不可見的。生：對。師：對，這當(dāng)然是一種分類方式，但是你總不能掩蓋他給你的第四種分類方式，你有信心嗎？有信心？生：我是根據(jù)事物的狀態(tài)來分類的。師：什么狀態(tài)？生：根據(jù)動靜。師：你看，同意這個分類的請舉手。哦，你的課講得不錯，能舉幾個簡單的例子嗎？ 學(xué)生：動的有驚鵲，靜的有茅草屋，明月。 師：嗯？他說月亮是靜態(tài)的，你同意嗎？你同意嗎？反應(yīng)太慢了。 學(xué)生：不，月亮是動態(tài)的。 師：月亮肯定是動態(tài)的，但是還有什么是靜態(tài)的？比如？再比如？繼續(xù)。 學(xué)生：我覺得還可以從自然環(huán)境來劃分。 師：什么環(huán)境？那就是自然人文。 好，現(xiàn)在我們又回到第四個分類，我們發(fā)現(xiàn)《西江月夜走黃沙路》這首詩不但寫自然山水，還寫？ 學(xué)生：人文 師：不叫人文的話，叫什么？層次感就大一點了。 學(xué)生：人文 老師：它分為自然景觀和人文景觀，不但分為自然景觀和人文景觀，還開拓了作者所有的感官，有…有…有…有…不僅如此，甚至像這個小朋友一樣，分為看得見的和看不見的，他只是需要想辦法去分類而已。

這沒關(guān)系，當(dāng)然還有更重要的一點，他說其實這個景色可以分為兩大類，一類是（動），一類是（靜）。那么，《西江月夜星黃沙島》這首詩中描寫的景色叫什么？生：動靜結(jié)合（老師在黑板上寫）情感融合師：這樣的動靜結(jié)合，把它放到詩里，我們按照自己的方式去整理。當(dāng)然，只有在這里，你已經(jīng)超越了六年級的水平，但是你還可以挑戰(zhàn)一下，你要挑戰(zhàn)嗎？（要）你有信心嗎？（要）好，全國最優(yōu)秀的六年級學(xué)生，不但能把這些分類的景色，重新整理，還能加上一兩個自己的詞，組成一副對聯(lián)或者兩首詩。趕緊把文中的景色寫下來，不能重復(fù)作者的話，很難，所以你要挑戰(zhàn)一下。 好了，你可以坐直了，給我示意一下，你會發(fā)現(xiàn)你又創(chuàng)作了一首新詩。上課時間有限，如果你還沒有寫完，不要著急，聽聽站著的，然后給你一些靈感。來吧，第一人稱，重新組裝起來，成為你的。生：林中又傳來蟬鳴，驚鵲入深林師：有幾分王維的風(fēng)格。再說一遍（學(xué)生讀）不比王維差。第二人稱，來吧，繼續(xù)。生：我寫了一副對聯(lián)（哦？）微風(fēng)蛙鳴月星辰天際，橫聯(lián)是田園夜景。師：還有一副橫聯(lián)。我告訴你，說實話，你的對聯(lián)一點也不對，但就憑你的一副橫聯(lián)，這副對聯(lián)就能給你掌聲。繼續(xù)。生：微風(fēng)明月送來稻米香，蛙鳴處處。 老師：有意思，不錯，加上自己的東西又有別樣的味道，來吧，繼續(xù)。

生：蛙聲襯托明月（老師評語：襯托這個詞不錯） 稻花配蟬（老師評語：襯托這個詞不錯） 草屋上歇，驚鵲躲林中。 老師：有意思，繼續(xù)。 生：星空明月作伴（老師評語：陪伴這個詞不錯） 微風(fēng)吹來，蟬鳴蛙鳴，雨點落進山間，草屋濺起小溪橋。 老師：有意思，也是四句，繼續(xù)。 生：明月順著清澈的河水說來，橋上忽然聽見。 幾人回到草屋前，驚鵲的叫聲就在不遠處。 老師：最后一個韻沒有壓住，真可惜。 所以讀一首詩、一首詞，不只是背誦而已，你完全可以把這首詞玩起來，完全可以把詞寫在自己的心境里，把詩寫在自己的心境里，把對聯(lián)寫在自己的心境里。還有一些剛才沒有寫完的，我知道還有很多女生很靦腆，其實寫的也很好。今天上課時間有限，大家繼續(xù)講，當(dāng)然還要繼續(xù)跋涉，不斷創(chuàng)新。在讀這首詩的時候，其實不光你能讀到自己的東西，很多其他的詩人在讀這首詩的時候，都有自己的感受和感悟。 如宋代蘇軾（出示課件） 學(xué)生朗讀 學(xué)生：山下蘭蕾短小浸滿溪水，松林間沙路干凈無泥，晚雨細(xì)雨杜鵑啼 師：繼續(xù)，（依次出示古詩，學(xué)生讀） 不錯，你能站起來正確流利地朗讀不認(rèn)識的詩詞歌賦，很了不起。（學(xué)生再讀） 錄入 師：這些詩詞和課本上的詩詞有什么聯(lián)系？試著把它們聯(lián)系起來。 第一句是 夜里走在黃沙路上，誰知道呢？ 學(xué)生：山下蘭蕾短小浸滿溪水，松林間沙路干凈無泥，晚雨細(xì)雨杜鵑啼 師：不錯西江月夜行黃沙道中古詩翻譯，請繼續(xù)，該地地道地遠離戰(zhàn)亂，稻米豐饒而芳香。 感受到了嗎？ 學(xué)生：國泰民安（老師在黑板上寫國泰民安） 老師：這對應(yīng)什么？ 學(xué)生：稻花香預(yù)示著五谷豐登。 老師：現(xiàn)在我們知道了，稻花香預(yù)示著遠離戰(zhàn)亂的邊遠地區(qū)會獲得豐收，稻花香預(yù)示著遠離戰(zhàn)亂的邊遠地區(qū)會獲得豐收。 我們繼續(xù)。

往下走。生：聽蛙聲連綿，意思是黃昏時蛙聲一直持續(xù)到黎明，今年田里的稻子熟得很。師：好，這個毫無疑問了，好，請繼續(xù)，請繼續(xù)，哦？這個句子有那么難嗎？天上七八顆星星，山前兩三滴雨，難嗎？生：對應(yīng)的句子是風(fēng)兒悄悄溜進夜色，潤物細(xì)無聲。師：別人不知道，但你知道，為什么？生：山前兩三滴雨，意思是雨很小師：對，不是大雨，你要能從詩中找出線索來。現(xiàn)在我們知道天上七八顆星星，山前兩三滴雨對應(yīng)什么了嗎？ 讀 生：隨風(fēng)潛入夜，潤物無聲 師：那個字讀作“潛”，隨風(fēng)潛入夜，準(zhǔn)備讀 （生讀） 對了，杜甫寫春夜雨是什么感覺？ 生：悠閑西江月夜行黃沙道中古詩翻譯，悠然 生：舒服 生：我覺得他舒服 師：原來，辛棄疾此時也是這樣，那么悠閑，那么舒服。 最后一句，你來。 生：老茅屋旁是林間，路拐到小溪橋，豁然開朗。這對應(yīng)“忽然，如一夜春風(fēng)來，萬木逢春”。 師：知道最后一句是什么意思嗎？你是優(yōu)等生，你來。 生：這句“忽然，如一夜春風(fēng)來”講的是下雪的時候。昨天天空還晴朗，今天突然梨花帶雨，白雪皚皚。 師：嗯，早上醒來，滿地銀裝素裹，這才叫“千樹萬樹開花”。這里面還有什么呢？什么呢？生：驚訝師：還有什么呢？生：我覺得這句話跟“我千方百計在人群中尋找她，驀然回首，她卻在燈火盡頭”有關(guān)系。師：嗯，為什么呢？生：“忽然看見”是說他要找這個東西師：找什么呢？生：小溪橋突然出現(xiàn)。

這句也是“驀然回首，那人就在那兒，在漸暗的燈火里。” 師：是的，他也在找，對吧？詩中辛棄疾在找誰？ 生：小溪橋 師：找小溪橋？找誰？ 生：草堂客棧 師：舊時草堂姑姑在林邊。草堂姑姑在哪兒？草堂姑姑在哪兒？繞過小溪橋就看見了。他也在找什么？找人。 那么，你看，這句話就對應(yīng)起來了。 一起讀（學(xué)生讀） 師：由此，你發(fā)現(xiàn)，理解詩歌，解讀詩歌，進入詩人，感受詩歌意境，還有另一種方法。 今天我們剛剛學(xué)的是什么方法？ 生：聯(lián)系其他與之相關(guān)的古詩詞 生：先解釋一下這句話的意思，然后再聯(lián)系其他意思相近的詩詞 生：找關(guān)鍵詞 老師：你說的太詳細(xì)了 生：找關(guān)鍵詞 老師：請問，這首詩里，哪個字是關(guān)鍵詞？《西江月夜走黃沙路》這首詩里，哪個字是關(guān)鍵詞？ 一般來說，一首詩或者一首詞的重點，就是要體現(xiàn)出詩人當(dāng)時的心情，對吧？這首詞里哪個字最能形容他的心情？ 生：我的看法是：“恍然”二字。 老師：為什么？ 生：因為“恍然”二字，能讓我們感受到他當(dāng)時的驚訝和震驚。 老師：這就叫知其然，知其所以然。 所以，這個詞就是這首詞的重點。 現(xiàn)在，我們知道了學(xué)詩還有一種新方法，就是先理解了這首詞，再用別的詩詞去串聯(lián)、去驗證，對吧？我們把這種方法叫做（老師在黑板上寫：“以詩解詩”） 一起讀（學(xué)生讀） 從現(xiàn)在起，你們就知道讀詩還有更高級的東西，是什么？ 學(xué)生：以詩解詩 老師：好，這些詩里，有一句是《西江夜走黃沙路》的作者辛棄疾寫的，哪一句？ 讀 生：我在人群中千里尋他。

驀然回首，那人就在那兒，在漸暗的燈火里。 知己：我在人群中尋找她，我在人群中尋找她，千百遍，我一直在尋找，對吧？ 直到西江月走在夜晚的黃沙路上，他還在尋找。 他找到了她。 他找到了什么？ 現(xiàn)在，請發(fā)揮你的想象力。 這個詩人，在人群中尋找她，他到底在尋找什么？ 別著急，如果真的想知道他在尋找什么，你必須對他有一個簡單的了解。 我們讀詩的時候，還要聯(lián)系誰？ 詩人的背景，對吧？ 這種把詩人背景串聯(lián)起來的方法，能幫助我們真正發(fā)現(xiàn)詩的作者在想什么。 我們一起來看看， 這是辛棄疾。 快點默讀。 你看懂了嗎？ （看懂了）如果你看懂了，就趕緊寫下來。 他在尋找什么？ 你要通過你對這個詩人辛棄疾的理解，通過《西江月夜走黃沙路》這首詩來講講，他在尋找什么？在人群中尋她，千百遍，他在尋找什么？第一名。生：我想，他在尋找的是一片閑適的土地。生：救國救民的方法。老師：你一定要找，繼續(xù)找。生：我想，他在尋找的是幸福的生活。老師：你總結(jié)一下前兩個，國家安定，人民幸福，這就是我在人群中尋找的。生：我想，他在尋找的是和平。生：我想，他在尋找的是太平無憂的國家。生：他在尋找的是他曾經(jīng)失去的信任。老師：皇帝的信任，找啊，繼續(xù)找。生：他在尋找的是看到祖國收復(fù)失地。老師：當(dāng)然，請繼續(xù)找。 學(xué)生：我想他所尋找的是國家不再腐敗。 老師：他很不屈。 學(xué)生：他所尋找的是祖國曾經(jīng)被占領(lǐng)的美麗土地。 老師：收復(fù)那片土地，對吧。 好，現(xiàn)在我們知道他為什么那么擔(dān)心，為什么那么不能忘懷，為什么在人群中尋找她，因為他還沒有找到她。 在他找到之前，還有他自己