更新時間：2025-07-17 16:28:31作者：佚名
聚焦中國制造業，打造學校“制造”特色——走進上海第二工業大學，一探校企合作辦學風采
上海第二工業大學擁有一項悠久的活動——“老總沙龍”，該活動匯聚了金橋出口加工區內的眾多知名企業負責人。組織“老總沙龍”并非單純為了飲酒作樂，實則旨在邀請浦東新區企業界的精英們蒞臨校園參觀，同時根據學校的實際需求，共同構建一個教育發展理事會。這一理事會的成員陣容日益壯大，涵蓋了通用、貝爾、大眾、西門子、匯豐、寶鋼、日立、夏普、松下等知名企業的掌門人。二工大給人的最初印象正是如此，它展現了一所高等學府對長遠發展的深刻洞察。
定位選擇究竟培養怎樣的人才？
上海第二工業大學在上海眾多高校中，其排名并非頂尖，然而在推動上海高等教育進步的過程中，其作用卻至關重要。盡管普遍觀點認為，上海高等教育體系并不急需增加幾所普通本科院校，然而，二工大的存在卻是不可或缺的。
學校位于浦東新區金橋出口加工區，對人才的需求分為四個類別：首先是高層決策人才，他們通常擁有MBA或MPA等高級管理教育背景；其次是操作型人才，他們多由中等職業學校畢業生構成；第三類是研發型人才，他們主要來自重點大學的研究生群體；最后是技術型人才，他們主要來源于那些具備卓越應用技術能力的本科或專科畢業生。當前，上海的高等教育體系主要由普通本科院校構成，此類高校普遍致力于研究型和工程技術人才的培育。由此分析，不難看出，二工大若想拓展發展空間，唯有堅守培養應用型人才的本科或高職教育方向。
為了打造一所以培養實用型技術人才為宗旨的高等學府，挑選合適的辦學路徑顯得尤為關鍵。正是在這一關鍵時刻，二工大展現出了其獨到的眼光。2000年，學校在挑選新校區建設用地時，有意識地繞開了人文學府眾多的大學城，轉而將目光鎖定在匯聚了眾多國際一流企業的金橋出口加工區。將校園遷至企業周邊，學校傾注了極大的心血——憑借地理優勢，打造校企互動的開放型教育模式，實現產學研深度融合、按需培育人才。
產學研合作如何實現“親密接觸”？
二工大的產學研合作聯盟打造了一種嶄新機制，其核心要義可歸納為：全方位合作、深度參與、實現共贏。
為了使大學與企業能夠實現緊密合作，必須首先革除那些陳舊的教育體系與運作模式。在學校的發展藍圖上，頻繁出現的企業名稱引人注目：例如，與我國知名的綜合性物流企業中外運（集團）總公司攜手共建中外運國際物流學院；與全球領先的測評軟件系統供應商全美測評軟件系統公司聯合創立ATA軟件學院；以及與香港知名企業家鄭明明合作創建蒙妮坦學院。在實訓中心，見到最多的是門上掛著“××公司實驗室”的銘牌。
據悉，該校為了吸引企業將實驗室設立于校園內，特意劃撥了8000平方米的場地，并以免費租賃的方式提供給企業，企業無需支付任何費用即可享用二工大的校舍資源。然而，這需滿足一個前提條件，即企業需將最先進的實驗設備遷移至校園，并同意學校在授課過程中使用這些設備。
在這些看似不劃算的交易中，二工大再度實現了盈利：該校的數控系統實訓室配備了代表世界先進水平的全數字化西門子810D數控系統以及802S數控系統的可編程控制器和變頻器；而數控機床實訓室則配備了30套來自韓國Cubirtek公司的數控機床操作與編程仿真軟件。實訓室配備了來自美國FADAL公司的先進加工中心，同時擁有日本OKUMA品牌的全功能數控銑床。
合作之根本在于確保雙方均能從中受益，故而學校在開展與企業合作時，始終秉持“互利共贏”的原則。通常情況下，外國企業都十分注重員工培訓，為了降低商務開銷，此類培訓活動大多交由信譽良好的社會培訓機構來承擔。然而，目前在上海，真正具備高水準培訓能力的社會培訓機構極為罕見；為此，學校在校內建立了企業培訓園區，并引進了國際認證體系；同時，聘請外籍教師至學院授課，實現了與國外知名職業培訓教育的全面對接。此外，學校還借助企業提供的設施，為企業的客戶提供了培訓服務；而且，合作企業每年都有機會優先挑選學校的畢業生加入自己的團隊工作。
專業設置如何屹立競爭的潮頭？
在教育領域，生源競爭愈發激烈，該校卻始終占據著有利地位，為何眾多學生紛紛慕名而來？關鍵在于其專業實力。專業構成了學校的根本。在專業建設上，學校需與企業緊密合作，唯有如此，方能確保畢業生具備“他校無、我校獨有、企業所需”的特質。該校的專業指導委員會被譽為“專業快速反應系統”上海第二工業大學專科，其主要職責便是將行業和企業納入專業的“大家庭”。
專業指導委員會由5至7人組成，行業專家占3至5位。委員會在七個方面充分利用校企合作的優勢，一方面，有計劃地實施行業關鍵人才需求的持續調研，確保高職專業在特定時期內的導向性和實效性；另一方面，與企事業合作研究高職人才培養的目標和標準，確保人才培養的契合度；同時，制定和調整高職專業教育計劃，確保教學環節的精準性；此外，與企業協作編寫高職教材，聘請兼職教師，提升課堂教學的實用性；再者，校企合作推進技術應用項目的研發，確保師生技術應用能力的持續增強及技術的應用性和創新性；另外，與企業共同落實實訓、實習項目和基地，確保高職教育的實踐性；最后，與企業協作開展學生就業指導和招聘工作，確保高職教育的穩定性。
技術進步的腳步日益加快，其轉化為實際生產力的時間也在縮短。在這樣的快速變化的大環境中，致力于培養技術人才的學校必須持續更新其專業設置。然而，專業與職業雖有關聯，但專業的發展卻受到外部規律的制約。盡管如此，教育領域內部的規律仍起著決定性作用。這一規律要求專業的發展與建設應保持一定的穩定性，并且需要經歷一個成熟的過程。那么，如何解決教育規律與市場規律之間的矛盾呢？
針對這一挑戰，學校提出了解決方案，既要順應市場潮流，又要引領市場發展。在確定專業設置時，學校先行進行了深入的調查研究，不僅關注眼前的需求，更側重于對市場中長期需求的剖析，并以此為基礎，以高新技術產業集群為方向，開設了口徑較寬、復合型較強的專業。其次，在專業建設的全過程中，我們始終秉持著前瞻性的思維，不僅積極引進前沿的科學技術知識，還勇于進行技術創新，這樣不僅催生了市場的全新需求，還引領了市場的發展方向。
基于這種專業視角，學校一方面通過深入調研和分析預測，緊密貼合上海經濟發展的需求，尤其是產業發展的需求，開設了一系列新專業，如信息產業、商貿流通、汽車、成套設備制造、新材料等產業大類；另一方面，學校還引進了眾多來自企業的專家，例如材料工藝領域的李芳積教授，以及成功開發了“上海市計算機應用能力考核軟件支持系統”的陶霖教授。這些教師不僅擁有全面的理論知識，而且在專業領域內具備創新能力，他們作為“雙師型”教師，對于保障專業的穩定性發揮了至關重要的作用。
教學模式如何讓學生適銷對路？
企業追求的投資回報，不僅包括社會與經濟雙重效益，更關鍵的是人才效益。而培育符合企業需求的高素質人才，則成為教學工作的核心任務。
校園之中，核心建筑非行政樓或圖書館莫屬，乃是一座占地約四萬三千平方米的實訓樓。多數專業在每學期課程中，大約有四成五的時間用于實踐能力的培養，工科專業更是精心規劃了由淺入深、旨在提升技術應用的實訓項目，且配備了來自生產前線的工程師參與實訓指導。
實訓旨在將行業規范融入教學體系，將職業資格認證融入教學安排，力求實現學校培養的人才與企業所需人才的完美匹配。目前，學校已設立上海市機電實訓基地，并設有經國家勞動部認證的電工、機械等級工考核站點，以及經市勞動局認證的摩托車維修考核站點。
學生在實訓環節得以接觸生產實際或工程項目，對現代化生產工藝有了深入了解，同時學會了如何運用先進的技術與設備，這樣不僅豐富了他們的實際操作經驗。畢業后他們即刻投身職場，此舉顯著提升了他們的就業優勢，進而使得二工大的畢業生就業率持續處于高水平狀態，其中數控機床、機電一體化等領域的就業率高達100%貝語網校，而電控技術、工業自動化、國際貿易、金融保險、機械工藝設備、工業設計等專業的就業率也穩定在90%以上。
【專家觀點】
校社聯攜，學校由“邊緣”進入“中心”
各所高校在其所處的地域范圍內，都應明確自身在區域經濟發展中的角色定位。作為現代社會的重要支柱，這些高校在應用技術領域扮演著核心角色，它們應與上海產業迅猛發展的步伐保持一致，既要在適應趨勢中尋求發展，又要在引領潮流中開拓創新，從而在高端與低端兩個市場領域打造出多樣化的產品。在20世紀90年代上海第二工業大學專科，美國教育領域涌現了一場以“他方中心”為核心思想的“相互作用大學運動”。這場運動傳遞了這樣一個觀點：大學與社會的進步是相互依存、相互影響的。為了提高大學對社會的貢獻度，必須對傳統的以教育辦教育的模式進行根本性的改革。這意味著教育應以社會需求為導向，通過學校的高效運作，建立起對社會需求變化能夠迅速作出反應的機制。
一方面，積極應對社會各類人才素質的不斷提升和多元化趨勢，將應用技術教育置于就業教育的首要位置；另一方面，積極應對社會關鍵行業人才向高階復合型發展的趨勢，將應用技術教育的關鍵路徑定位為訂單式培養。
教科合作，學校由“中心”確立“方向”
培養的核心要義主要體現在以下兩點：首先，在于培育優秀人才。在這一過程中，我們需要培養、輸送并形成一支由適用學生、適應教師和滿足需求的管理者組成的專業隊伍；其次，在于提供優質服務。教學與科技研發相融合，使學校成為地方高新技術產業的孵化基地和傳統技術革新的服務窗口。當學校投身于產業升級的關鍵領域時，更需攻克技術創新的難題。鑒于技術持續進步，培育依托科技創新的自主知識產權關鍵技術和產品，已成為培養人才的關鍵路徑。因此，技術教育應集中主要力量在推動高新技術的發展上，聚焦于中國制造業，打造出學校的“制造”特色。
校企結合，學校由“方向”形成“特色”
學校與企業攜手構建戰略聯盟，合力將企業面臨的市場競爭及發展壓力轉化為推動企業核心技術研發和素質提升的源動力。學校需密切關注產業形態的演變及企業的人才發展戰略，將其作為追蹤、研究和服務的核心內容，致力于打造成為企業創新人才的搖籃。一方面，我們致力于提升企業的國際競爭力，培養符合國際標準要求的本土人才；另一方面，我們關注企業核心競爭力的增強，提供可持續發展的勞動力資源。在這兩個方面的競爭力提升過程中，學歷教育和職業培訓同等重要，它們在資源共享的平臺上相互支持、相互推動。
摘自：《中國教育報》 2005年9月8日