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一所學校爆冷出局的故事，在湖南悄然傳開。

故事所講的學校，是一所位于湖南的國家示范性高等職業院校，相當于高職領域的“211”，在湖南65所高職院校中僅5所有此殊榮。

就是這樣一所“牛校”，在申請湖南省第一批卓越職業院校建設計劃立項時，卻慘遭“滑鐵盧”，當地教育廳給出的解釋是，該校有一個專業的學生技能抽查測試合格率未達標，參照一票否決的規定，取消其申報資格。

消息一出，很快引發當地職業教育界的震動。講起這件事，作為同在湖南的長沙航空職業技術學院“掌門人”，朱厚望至今心有余悸，“一所國家級示范性高職，如今連參與游戲的資格都沒有了，這說明省里是動了真格”。他把這項決定學校發展命運的技能抽查，稱之為懸在校長頭上的“達摩克利斯之劍”。10月31日，這把“懸頂之劍”再次向湖南65所高職院校揮來。

在當前職業教育生源危機警報拉響的大背景下，越來越多的學校不顧自身師資、設施實際條件，跟風開辦熱門專業，任意擴大招生數量。弊端很快顯現，學生拿到手的文憑含金量不高，練就的本領不過硬，以至自身就業難，相應的企業面臨招人難，教育質量危機隨之產生，久而久之，形成惡性循環。

湖南揮起的這把“達摩克利斯之劍”，正是要嘗試斬斷這種惡性循環，在學校教育的出口處，打造包括職業技能抽查、畢業設計抽查在內的“尺子”，來測試學生的培養質量，一經發現“次品”就關停“生產線”，以期倒逼整個教育生產線的質量提升。

學生培養質量評什么，怎么評

對普通民眾來說，評價一所學校的優劣，有的是看學生的就業率、就業去向，有的是看學校的師資隊伍、科研力量，但這些宏觀指標和學生個體的能力水平，究竟有著怎樣的關聯，似乎還比較模糊。

這樣的問題，同樣困擾著業內人士。

湖南鐵道職業技術學院院長姚和芳告訴中國青年報記者，在校長們茶余飯后的談論中，有關學校的好與差，基本離不開這么幾點，一是看學校爭到了哪些建設項目、科研項目;二是看這個學校在包括全國職業院校技能大賽在內的大賽中拿到的名次;三是學生的就業情況，這其中既有數據方面的就業率統計，也有來自用人單位或社會的非量化評價，比如這所學校的學生上手快慢，人品如何，踏實能干與否等等。

這些看似更為專業的評價指標，在姚和芳看來，同樣存在一個問題，即這些指標更多的還是一個學校的“自說自話”：甲說自己的培養質量有多高，引進了多少師資力量，做出了多少科研成果;乙說自己從省里、國家拿到了什么項目，申請到了什么樣的名號，等等。但真正回到學生主體上來，問起培養的學生如何，甲、乙又拿出前面說過的這些指標來……說來說去，還是沒有一個專門針對學生培養質量的評價體系。