更新時間：2021-08-11 10:00:33作者：admin2
??當前基礎教育課程改革（以下簡稱課改）已經進入全面實施階段。廣大教育工作者運用全新的教育理念和教育方法品嘗了課改帶來的樂趣，但同時也有許多老師和家長也對“課改能否進行到底”有很大疑慮，有人甚至懷疑課改的可行性，特別面對當前的考試制度沒有發生根本性變化，中考和高考制度尚未得到根本性變革，考試仍作為當前評價的主要方式的情況下。
??因而如何看待課改中的評價方式，是我們正確認識課改，加強對課改的信心所必須面對的。
在《基礎教育課程改革綱要》（以下簡稱《綱要》）中，對評價改革的規定是：“改革課程評價過程中過分強調甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展，教師提高和改進教學實踐的功能”，在傳統的觀念中，人們習慣于把評價等同于考試，認為只要通過考試就能完整地評價學習者的情況，把評價等同于考試，過分夸大了考試的地位和作用，從而形成了一種“唯分數論”的現象，老師把“學生的分數”當作法寶，學生把“分數”當作是追求的目標。
??這種“唯分數論”長期統治了中國的基礎教育，從而造成了“高分低能”的應試現象。現在課改就是要改變這種狀況，把學生從考試束縛中解脫出來，正如《綱要》所說的“建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要促進和發展學生的多方面的潛能，了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信。
??發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展”。
從《綱要》的這一段話，我們可以很清楚的看到，在課改中評價方式和功能
已經發生了根本性變革，分數不再是評價的唯一的手段，評價不僅能用檢測學生的學業成績，而且能用來促進學生的發展。對于評價的方式和功能上的重新認識，無疑是評價改革的關鍵所在，只有從功能和方式上重新認識，才能提出有效的評價方式來取代現存的單一的評價體系，才能從根本上消除人的確疑慮，增強對課改的信心。
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在評價的功能上，我們認為在新課改中，可以從以下幾個方面對評價的功能進行重新認識：
1、反饋改進功能。在教師對學習者評價的過程中，就應該多用“激勵性評語”來評價學習者的言行。每個學習者都希望自已的言行能夠受到來自教育者的肯定，即使是偶然某一階段的錯誤，但無疑學習者不管在心理或智力都是在向前發展的。
??因而像在“學習檔案資料”、“考試結果”以及學生平時表現的興趣和潛能的記錄中，應該使用這種語言以促進學生的發展。學生的自我反思和小結，教師和同學的評價和來自家長的信息，如果能夠促進其最大限度的接受，從而使對自身建立更全面、更客觀的認識，促使其更全面的發展。
??評價的反饋和改進功能，可以促使學習者在學習的過程中，不斷接受來自環境的看法，而不是孤立封閉的發展，從而實現自我良性發展。
2、展示激勵功能。在評價過程中，更多地把評價活動和過程當作是學生提供表現自己所知所能的平臺和機會，從而使學習者在學習過程中，體會到成功的快樂，把原先評價重結果轉化為重過程，從而使學習更有動力和活力。
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3、積極導向功能。評價的結果應該給學生以積極的肯定，使學生對自己在本階段的學習過程中樹立信心，而不能從給予打擊。
上面我們從三個方面說明評價的功能，也就是說新課改的評價功能除了前面的甄別和選拔功能外，還具有上述幾項功能。在認識評價的新功能后，我們應該從評價的方法的實施上來發揮其功能：
1、綜合評價法，從綜合素質上對學生進行評價。
??學生的能力是由多方面組成的，在某一方面能力不足，但是在別一方面卻可能顯示出超強的能力來，所以作為評價者應該從整體上對學習者進行評價，而不應該對單從某一方面對學習者進行評價，如考試，因為有的能力是不能用考試來體現，如與他人合作能力，善于思考能力等。
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2、包容性評價。作為評價者而言，應該采取一種包容心來認真對待來自學習者的獨特見解，尊重學習者個性的發展。培養學習者個性是新課改的目標之一，在面對學習者獨特性見解時，就要有一顆包容心來包容學習者所產生的奇思怪想的念頭。
上述兩種評價方法只是從具體的評價過程中提出的，作為一般意義上的評價改革應該從重終結性評價，輕形成性評價，轉為關注結果更應重視過程，加強對教學過程的考察。
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從評價方式和功能上對評價進行重新認識，可以使我們從原來的“應試思維”中解脫出來，認識到考試只不過是評價的一種手段而已，在整個的教改過程中，評價的改革不僅在于對學生（一般意義上的學習者）評價的，也包括對老師（另一個角度學習者）。整個課改就是在不斷探索評價的多元化，全面化，真正把學生和老師從“考試”中解脫出來。
??在實踐中出現的“開卷考”“綜合素質考察”“學習成長袋記錄”等評價方式都在進行這一方面的嘗試，并已取得一定程度上的效果，而且現在的“中考”和“高考”改革也在一定程度上體現了這一改革。
第三部分 教學內容與要求
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