更新時間：2023-02-14 10:07:17作者：佚名
維果茨基（LevVygotsky，1896—1934，也被譯為維果斯基）是前蘇聯(lián)建國時期的卓越的心理學家，他主要研究嬰兒發(fā)展與教育心理，注重思考思維和語言、兒童學習與發(fā)展的關系問題。與皮亞杰是同時期的人物。因為他在心理學領域作出的重要貢獻而被譽為”心理學中的莫扎特”，他所成立的文化歷史理論除了對前南斯拉夫，而且對西方心理學形成了廣泛的影響。
近期發(fā)展區(qū)理論是由維果茨基提出的嬰兒教育發(fā)展觀。他覺得師生的發(fā)展有兩種水平：一種是中學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是中學生或許的發(fā)展水平，也就是通過教學所斬獲的潛力。二者之間的差別就是近期發(fā)展區(qū)。教學應著眼于師生的近期發(fā)展區(qū)，為師生提供帶有難度的內容，調動師生的積極性，發(fā)揮其潛能，趕超其近期發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，之后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。
維果斯基覺得近期發(fā)展區(qū)理論對于教育教學有以下啟示：
①教學造就近期發(fā)展區(qū)，造就著師生的發(fā)展。近期發(fā)展區(qū)的教學為師生提供了發(fā)展的或許性，教和學的互相作用剌激了發(fā)展，社會和教育對發(fā)展起主導作用，因此，教學“創(chuàng)造著”學生的發(fā)展，他主張教學必須走在嬰兒現有發(fā)展水平的后面，教學可以推動發(fā)展。
②教育要引導師生發(fā)展。教學的作用表現在兩個方面，一方面可以決定嬰兒發(fā)展的內容、速度、水平等，另一方面也造就著近期發(fā)展區(qū)。兩種水平之間的差異是動態(tài)的，它取決于教學怎樣幫助嬰兒把握知識并促使其內化。教學不同于發(fā)展，也不或許立竿見影地決定發(fā)展。而且假如教學內容、方法等都能符合嬰兒近期發(fā)展區(qū)并在此基礎上提出更高的發(fā)展，則能促使嬰兒更好更快的發(fā)展。
③支架式教學。托架是指在學習過程中給以嬰兒的幫助，如同小孩學習走路，媽媽總要予以一定的攙扶，或則提供一個學步車。托架是一種幫助，利用這些幫助，嬰兒才能完成這些它們不能獨立完成的任務。教育要以近期發(fā)展區(qū)作為接入的空間，為嬰兒的學習提供托架，促使嬰兒有效地學習。
習題解讀
1.張同學在設置教學目標時，既考慮師生的現有知識水平，也考慮它們在同學指導下可以達到的水平。維果斯基將這兩種水平之間的差異稱為（）
A.教學托架
B.近期發(fā)展區(qū)
C.組織者
D.自我差別性
2.芳芳數拼插，花花問他有幾塊三角形，芳芳點數：“1、2、3、4、5、6最近發(fā)展區(qū)理論，6個三角形”，花花又給他四塊，問她目前有多少塊三角形拼插？芳芳邊點數邊說：“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，我有十塊啦！”就語文領域而言，下述哪一條最緊貼芳芳的近期發(fā)展區(qū)（）
A.認識和命名更多的幾何圖形
B.默數，接著數等計數能力
C.以一一對應的方法數10個以內的質點，并說出點數
D.通過實物操作進行10以內加加法的運算能力
3.闡述維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論及其教育啟示。
參考答案
1.B
解讀：維果斯基覺得，嬰兒有兩種發(fā)展水平：一是嬰兒的現有水平，即由一定早已完成的發(fā)展系統(tǒng)所產生的嬰兒心理機能的發(fā)展水平；二是或許達到的發(fā)展水平最近發(fā)展區(qū)理論，也就是通過教學所斬獲的潛力。這兩種水平之間的差別，就是近期發(fā)展區(qū)。也就是說，近期發(fā)展區(qū)是嬰兒在有指導的狀況下，借助成人的幫助所能達到的解決問題的水平與只身解決問題所達到的水平之間的差距，實際上是兩個毗鄰發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。
2.B
解讀：材料中幼兒現在還處于一一對應點數的狀態(tài)，并且每天都是從頭點數，因此下一個比較緊貼的目標是默數，接著數等計數能力。
3.維果斯基覺得，嬰兒有兩種發(fā)展水平：一是嬰兒的現有水平，即由一定的早已完成的發(fā)展系統(tǒng)所產生的嬰兒心理機能的發(fā)展水平；二是正式達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差別就是近期發(fā)展區(qū)。也就是說，嬰兒在有指導的狀況下，利用成人幫助所能達到的解決問題的水平與只身解決問題所達到的水平之間的差距，實際上是兩個毗鄰發(fā)展階段間的過渡。
教育啟示：教學應著眼于師生的近期發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平弄成現實的發(fā)展水平，并締造新的近期發(fā)展區(qū)，使教學走在發(fā)展的旁邊。