語文課堂：語文教學識字教學事半功倍的方法與技巧！！
更新時間：2023-02-21 08:01:24作者：佚名
二初三數學教學小結：趣味認字
英語課堂應是情趣和夢幻的棲居地，讓課堂富有情趣。這除了是低高二女孩的心理需求，只是英語教學認字教學的還要。英語生來就是為著放飛嬰兒的夢想而存在的，每一個漢字都可以迸發女孩無窮的想象，一個個漢字貫串上去就是一片放飛的夜空。英語，首先吸引嬰兒的愉快的感情感受和余味無窮的精神修護，而不是這些操作性很強的語言技能。認字教學追求趣味，但并不是純粹地，盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的認字，認識更有生命魅力的認字。
然而，在實際教學過程中，我深入挖掘用書中直觀形象的誘因，運用漢字原本的規律，利用形象化，趣味化的教學方式，調動師生在觀察、聯想、比較、思考、游戲中生動愉快地認字，有效地迸發嬰兒學習英語的興趣，充分發揮師生的想象力，促使其思維得到生動開朗的發展，進而使認字教學事半功倍。
一、開展實踐活動，把師生引向遼闊的生活空間
我們從嬰兒的生活實際出發，從嬰兒的`興趣出發，舉行實踐活動。每天活動有一個主題，引導師生緊扣這個主題自己動手、動腦去搜集資料，并交流收獲。交流過后，還可采取模擬、創設情景的方法讓嬰兒認字。如舉行“動物運動會”、“花的世界”、“我當小導游”等認字活動。班主任在教學中，還可以和師生們一起剖析漢字的結構特征，讓師生通過加聲旁、減部首和換部首的方式學習新的認字，靈活認字，有效地減少認字的效率。如：學習“奶”，師生有的說“女”加“乃”是“奶”；有的說把“仍”的雙人旁弄成“女”字旁就是“奶”，那樣很快就記住了“奶”字，但是在這個過程中又備考了“仍”字。當中學生把握了認字方式，樂于認字，擅于認字后，班主任就該有意識地讓師生在生活中認字。
二、故事聯想認字
識記有一些字，同學可以調動女孩的觀察、分析、想象等各類能力，把握字形特征，編成小故事，讓師生在聽故事編故事的輕松、愉悅的氣氛中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。諸如：教“游”字時，可以告訴師生，沖浪應當有水（三點水旁），沖浪池通常是圓形的（后邊是“方”字），小兒子沖浪（子）一定要留意安全，得有大人（人）陪著。之外趣味語文故事，例如學習“徒”時，可編成“師徒四人徒手走在路上”；學習“悲”編成“我十分難過”；學習“妹”編成“妹妹是個男孩，她是未來的希望”......通過語言描述及師生的想像，把認字與語言有機的聯系在一起，豐富了男孩們的認字方式，推動了各類能力的增強。
三、圖文結合認字
細致觀察不難發覺，低初三男孩對書法意趣濃郁，除了喜歡集各式畫片，更喜歡涂涂擦抹。怎樣把師生對書法的興趣引到認字的興趣上呢？我們的做法是集圖——說圖——貼圖——識字。首先我們鼓勵中學生從廢舊書報上、廣告上簇生自己喜歡的圖片，積累上去，夾進舊本中，就成了一個集畫本。每禮拜師生從中選定最美好的一幅，仔細觀察。自由讀寫課上，同學悉心指導師生說圖意，于是小組交流，師生自由練習說圖，同學巡回指導，最后據圖認字。如一年級學習看圖寫詞寫句時，我們就可以指導師生進行那樣的寫詞統習：師生可任意剪貼或畫一幅大山、白云、小鳥等圖畫趣味語文故事，在畫下同學指導師生寫“一座大山”“一朵白云”“一只鳥”，這么除了加強了認字能力，并且增加了說話寫話的能力。
四、兒歌認字
童謠朗朗上口，生動有趣，即便記住便永久難忘。平日教學中可以留意把握字的特征編一些淺顯易懂的童謠，如教學“碧”字，編成“王大叔，白大叔，同坐一塊大石頭”；“坐”——“兩人背*背，坐在農地上”；“星”——“星星小孩那里來？太陽爸爸生下來”；“冰”——“三點水少一點，一點水弄成冰”。
這么一編，易學易記，意趣橫生，可以提升師生認字、辨字、記字的能力。
五、形象認字
低高二師生的形象思維能力比具象思維能力要強得多。因此，認字教學與詳細的事物和形象相結合，促使師生識記。如用手遮目“看”，竹毛制成“筆”。通過那樣的描述，在師生腦子中構建起直觀印象，達到了既認形又明意的療效。又如我在教《春風吹》這課中“春”這個字時，就結合字的象形特征進行啟發，說了識記“春”字的一個辦法：夏天太陽暖洋洋的，有三個人都下來曬太陽啦！引導師生用形象形既迅速又正確地記住了這個字。
六、猜字謎認字
在認字的識記中引進猜謎，讓師生通過謎語來學習和記憶一些認字，會極大地喚起師生的求知欲。如：“非”的謎面可記為：一個豬槽兩頭通，六頭小狗兩側拱。“鵝”字可記為：我是一只鳥，走路搖啊搖。“尖”可記為：上小，下大。“雖”可記為：一口吃下一條蟲。利用以上步驟既讓師生自己記住了認字，又鍛練了她們說話的能力，發揮了她們無窮無盡的想像力。
從課本、課堂中認字邁向生活中認字，讓生活成為師生認字的資源，引導師生將生活中這些自己熟習的語言誘因作為認字的材料，真正展現了“要使用書成為師生的世界轉變為讓世界成為師生的用書”。只要我們掌握好要求，堅信師生一定能學的更好。
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