更新時(shí)間：2021-04-26 05:40:12作者：網(wǎng)絡(luò)
??作文評語既有評價(jià)功能,又有導(dǎo)向作用。精妙的評語,往往能喚起學(xué)生的寫作興趣,點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情,激活學(xué)生的創(chuàng)造思維。
因此,教師在評改學(xué)生作文時(shí),一定要用心寫作文評語,使作文評語具有六“性”。
一、準(zhǔn)確性老師在評價(jià)學(xué)生的作文時(shí)要遵循小學(xué)生各年段的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)事物規(guī)律,要做到正確、客觀,不要隨意拔高要求,更不要求全責(zé)備。
??評語要寫得具體明確,要抓住學(xué)生習(xí)作中的主要問題進(jìn)行點(diǎn)評,給學(xué)生指明方向, 使學(xué)生有所警醒和收獲。比如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作行文多有不通時(shí),就不能光寫個(gè)“語句不通”了事,而應(yīng)具體指出語病的根源,屬于何種毛病,應(yīng)如何避免等,像再世華佗一樣,開出“對癥良方”來。
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二、情感性教師寫作文評語要以情去感染人,要以己心去發(fā)現(xiàn)他心。可落筆直呼其名,還可多情地加上個(gè)“小”字,敞開自己心扉,似家常絮語,像親朋敘舊,字字句句輕扣學(xué)生的心弦。這樣,學(xué)生閱讀了老師深情的評語后,感受到老師是用心在關(guān)注他,用情在欣賞他,用愛在發(fā)現(xiàn)他,不僅能縮短師生之間的心理距離,還會(huì)使師生的關(guān)系變得和諧融洽,大大提高學(xué)生對評語的閱讀興趣。
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曾經(jīng)教過一個(gè)姓馮的女生,女孩什么都好,就是一直郁郁寡歡,好像生來就與歡笑無緣。真的是生性如此,還是另有隱情呢?幾次試探性的交談都未獲得結(jié)果。后來在《我的××》一文中,她吐露了因自己的疏忽而使弟弟不幸落水身亡的悔恨心理,寫得質(zhì)樸感人。
??我讀后寫下了這樣的評語：“字里行間,流露出對弟弟的思念之情,質(zhì)樸的語言,純樸的感情,令人潸然淚下。'天有不測風(fēng)云,人有旦夕禍福。'更何況當(dāng)時(shí)的你只是五歲的娃娃,哪能預(yù)料禍福?老師覺得錯(cuò)不在你,你不能總生活在陰影里。爸媽雖有失子之痛,但能有你這樣懂事的女兒,也是一種最好的補(bǔ)償,他們會(huì)感到幸福的!老師、同學(xué)和你父母都真心期盼著見到你燦爛的笑臉!”這位女生讀了這段評語后,十分感動(dòng),從此,臉上漸漸地有了笑容。
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三、激勵(lì)性“數(shù)子十過不如獎(jiǎng)子一長。”作文是學(xué)生的勞動(dòng)成果,教師要善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn),哪怕是一句形象的語句,一個(gè)生動(dòng)的詞語,甚至一個(gè)準(zhǔn)確的標(biāo)點(diǎn),都應(yīng)以充滿激情和希望的評語肯定他們的成績,增強(qiáng)他們不懈努力的信心。
??例如,一些學(xué)生閱讀面廣,寫作中能恰到好處地運(yùn)用古詩文、傳說故事,教師在評語中不妨送上一句：“你真是寫作高手!把民間故事巧妙地運(yùn)用到景物描寫中來。”也有學(xué)生作文通篇文采飛揚(yáng),比班內(nèi)學(xué)生明顯高出一籌,教師就可以這樣批注：“閱讀你的文章是我的一種榮幸,幾年后或許你的名字會(huì)家喻戶曉。
??”我想,每一個(gè)孩子讀到這樣的批語都會(huì)心花怒放。再如,“可喜可賀,又一篇佳作問世了!細(xì)致的內(nèi)心活動(dòng)描寫,巧妙的前后照應(yīng),證明你已掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇作文,我仿佛看到21世紀(jì)的冰心!”這樣的評語,既肯定了學(xué)生對作文技巧的靈活運(yùn)用,又使學(xué)生體驗(yàn)到作文成功的愉悅與滿足,讓他們覺得自己才是作文的主人,從而激發(fā)寫作的積極性和主動(dòng)性,并在心靈深處樹立起為做人而作文的信念。
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四、啟迪性對學(xué)生不符合寫作要求的習(xí)作,或者文中出現(xiàn)的語言不規(guī)范的現(xiàn)象,教師要進(jìn)行點(diǎn)撥--用上啟發(fā)性的評語,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,積極探索,從而發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題,提高分析問題和解決問題的能力。如一個(gè)學(xué)生在《我學(xué)會(huì)了游泳》一文中沒能把自己學(xué)游泳的過程寫具體,只寫道：“我開始怎么游也不會(huì)游。
??爸爸就耐心地教了我一個(gè)方法,我便按爸爸教的方法游,終于學(xué)會(huì)了游泳,我高高興興地回家去。”我就在這段話旁寫下了批語：“真為你高興,你的游泳本領(lǐng)大起來了,你爸爸真有一手!我也希望學(xué)一學(xué),可仔細(xì)地閱讀了你的文章后,老師也沒找到你爸爸的絕招,讓人感到遺憾。
??”沒有直接用“內(nèi)容不具體”“重點(diǎn)不突出”來點(diǎn)出學(xué)生作文的不足,而是通過啟發(fā)性的語言,引起學(xué)生的思考,認(rèn)識(shí)文章中的不足。這個(gè)學(xué)生看了批語后,馬上對自己的作文進(jìn)行修改,把爸爸教游泳的方法具體地寫了下來。
五、趣味性蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說：“教師最主要的,也是第一位助手是幽默。
??”活潑好動(dòng)的小學(xué)生喜歡在生動(dòng)有趣的語言中獲得教益,喜歡在笑聲中悟出道理。一句深刻幽默的評語,不僅可以創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)情境,而且可以達(dá)到一種“笑過之后又令人深思”的效果。如,“句號(hào)瞪著圓圓的眼睛,引號(hào)的眉毛挑了起來,嘆號(hào)哭起了鼻子：'我的主人,你怎么忽視我在文中應(yīng)有的位置呢?'”這么一句評語送給不正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào),作文一逗到底,亂點(diǎn)“鴛鴦譜”的學(xué)生,可促使其在一笑之余,馬上“撥亂反正”。
??又如,有位學(xué)生在作文中寫了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：“我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見前面走過來一位老人,他頭發(fā)灰白,滿臉皺紋……”我給他寫了這樣一條眉批：“你是長著千里眼,還是戴著望遠(yuǎn)鏡呢?”結(jié)果全班同學(xué)競相傳閱,以后學(xué)生習(xí)作中此類錯(cuò)誤就很少出現(xiàn)了。
六、 商討性
學(xué)生寫作是用自己的眼光去看待這個(gè)繽紛多彩的世界,往往表達(dá)出獨(dú)特的認(rèn)識(shí),教師不能根據(jù)自己的主觀想法去任意修改,以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。
??對學(xué)生習(xí)作中一些不盡如人意之處,教師要注重營造平等、民主、寬松的氣氛,與學(xué)生共同探討寫作問題,一起研究解決辦法,在師生思維碰撞過程中有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新的探究活動(dòng)。如在讀完一篇學(xué)生習(xí)作《快樂的春游》后我寫了這么一句：“你春游時(shí)觀察得真仔細(xì)!你眼中的景,美得像一幅畫!如果把你當(dāng)時(shí)的愉快心情寫上,那該多好!“作文評語使用商討性的語氣,既指出不當(dāng)之處,又提出建設(shè)性的意見,顯得親切、平和,容易讓人接受,收到理想的效果。
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一位作家在給他的小學(xué)語文老師寫的信中說：“是您,多次在我的作文中寫下了激勵(lì)性的語言。至今,我還記得好多話。您說我會(huì)'成為作家的',從那以后,我真的做起了作家夢,沒想到,現(xiàn)在,夢已經(jīng)成真了。”但愿我們都能從這則感人的故事中受到啟迪。
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