更新時間：2021-05-31 06:26:05作者：admin2
新課程標準下的評課，要求教師既能發(fā)現(xiàn)問題，分析課堂教學(xué)行為背后隱藏的觀念，又能以現(xiàn)代教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，以新課程標準為依據(jù)，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的課前目標設(shè)計、課堂實施過程、教學(xué)效果跟蹤反饋等內(nèi)容進行評價。那么小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科評課的關(guān)注點是什么呢？對這一問題的思考有助于我們更科學(xué)、準確的評價一節(jié)數(shù)學(xué)課。一般我們認為小學(xué)數(shù)學(xué)課評課的關(guān)注點主要有以下幾個方面：一、教學(xué)設(shè)計的目標性評價教學(xué)目標的確定，對正確運用教學(xué)方法、合理設(shè)計教學(xué)過程、充分挖掘教材內(nèi)涵、最終實現(xiàn)課程總目標具有指導(dǎo)性的作用。1．評課程理念、課程目標的準確性對課程理念、課程目標的把握是課堂教學(xué)的宏觀性設(shè)計。教師應(yīng)準確把握教材編者的意圖，充分挖掘教材的內(nèi)涵，并在教學(xué)過程中加以落實。具體的評點有：（1） 關(guān)于本節(jié)課的內(nèi)容，教師是否正確把握了課程的基本理念和課程目標。（2）回眸本節(jié)課的歷程，教學(xué)是否體現(xiàn)了課程的基本理念，是否基本實現(xiàn)了課程目標。（3）關(guān)注本節(jié)課的資源，課程的地位和作用是否得到了充分的展現(xiàn)。2．評教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標的適切性教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標的確定是課堂教學(xué)的微觀性設(shè)計。具體的評點有：（1）知識與技能的目標是否清晰，所用的行為動詞是否準確無誤。（2）過程與方法的目標是否適切，所用的行為動詞是否針對學(xué)生實際。（3）情感態(tài)度與價值觀的目標是否具體，所用的行為動詞是否恰到好處。（4）目標設(shè)計是否具有整體性，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面的整合是否自然協(xié)調(diào)。二、教學(xué)過程的動態(tài)性評價教學(xué)過程的設(shè)計，對充分體現(xiàn)課程改革的基本理念，圓滿完成課題目標，提高學(xué)生必要的數(shù)學(xué)素質(zhì)具有決定性的作用。教師有無科學(xué)的設(shè)計教學(xué)程序、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是評課時不應(yīng)忽視的問題。1．評基礎(chǔ)知識、基本技能的前瞻性我國的數(shù)學(xué)教學(xué)具有重視基礎(chǔ)知識教學(xué)、基本技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)。具體的評點有：（1）是否強調(diào)對基本概念、基本思想的理解，注重基本概念的來龍去脈，注重基本思想的潛移默化。（2）是否重視基本技能的訓(xùn)練，本節(jié)課的訓(xùn)練方法是否正確，效果是否明顯。（3）是否用發(fā)展的觀點審視“雙基”，淡化繁瑣的計算、人為技巧化的難題和過分強調(diào)細枝末節(jié)的內(nèi)容。2．評課堂設(shè)計、思維活動的過程性數(shù)學(xué)是思維活動的過程，新課程把關(guān)注過程、提高學(xué)生思維能力作為數(shù)學(xué)教育的基本目標之一。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)充分的揭示思維過程、問題的發(fā)現(xiàn)過程、規(guī)律的探求過程等等，而不應(yīng)該把現(xiàn)成的結(jié)果告訴學(xué)生。具體的評點有：（1）是否堅持返璞歸真，努力揭示數(shù)學(xué)概念、法則、結(jié)論的發(fā)展過程和本質(zhì)真諦。（2）是否注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識，通過實例，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。 3．評學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法的開放性新課程倡導(dǎo)積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，而不應(yīng)只局限于接受、記憶、模仿和練習(xí)。具體的評點有：（1）是否把教學(xué)內(nèi)容重新打造，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過程。（2）是否通過不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。（3）是否給學(xué)生的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。4．評雙邊活動、主體設(shè)置的和諧性我們在教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生的自主探索和合作交流。具體的評點有：是否深入了解學(xué)生，掌握學(xué)生認知的規(guī)律，將教材的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生的認知規(guī)律和諧地結(jié)合起來。（2）是否針對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求選擇合理的活動。（3）學(xué)生互動時，學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力如何，討論是否熱烈，爭論的問題是否具有一定的深度。（4）師生互動時，教師的組織能力和點撥水平如何，教師的回應(yīng)是否及時，對討論時產(chǎn)生的新資源是否具有敏感性。三、教學(xué)效果的有效性評價教學(xué)效果的評價標準是衡量課堂教學(xué)是否成功的標尺，也是今后課堂教學(xué)發(fā)展的指南針。因此，我們在評課時，務(wù)必注意發(fā)揮評價的甄別和選拔功能，要突出評價的激勵與發(fā)展功能。1．評知識理解的深度、技能掌握的熟練度2．評對個性差異、智力潛能的關(guān)注度美國著名的教育評價學(xué)者斯皮爾伯格就教育評價說過一句非常精辟的話：評價的目的不是為了證明，而是為了改進。就一般的評課而言，評課的目的有這樣三種情況：一是對課堂教學(xué)的優(yōu)劣作出鑒定；二是對課堂教學(xué)成敗的原因作出評析，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提高教學(xué)認識；三是對課堂教學(xué)亮點進行交流，相互學(xué)習(xí)，相互促進。評課的目的是促進教學(xué)，因此，評課應(yīng)堅持少批評多鼓勵的原則。對授課老師的獨到之處要大加贊賞，對不足之處，要用發(fā)展的眼光期待教師的成功！